淺談陶行知“生活教育”思想在小班幼兒美術教育活動中的運用

鄭佩云

摘要：幼兒園美術教育活動是豐富幼兒感性經驗和審美情趣，激發幼兒想象力、創造力的重要途徑。幼兒園美術教育不應該脫離現實生活，在美術教育活動中滲透生活教育，讓幼兒發現生活的美。本文從“生活教育”理論出發，談談如何用生活教育開展小班幼兒美術教育活動。

關鍵詞：陶行知;生活教育;幼兒美術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

生活教育是“以生活為中心的教育”。教育和生活有著密切的聯系，教育不能脫離社會生活展開，生活中不能缺少教育，兩者相互促進，社會才能進步。

小班幼兒處于直覺行動到具體形象思維過渡階段，美術活動給了他們動手創作的機會。然而小班幼兒認識能力較差、生活經驗較少、手指手腕肌肉群發育較晚、手眼協調能力較差等因素限制了小班幼兒美術教育活動的展開。如何在小班幼兒美術教育活動中發展幼兒的創造力，提高幼兒的審美情趣呢？基于對陶行知思想的理解，以下我從四個方面談一談如何在小班美術活動中運用生活教育思想。

一、創設生活化的美術教育環境

生活化的美術環境能給幼兒美的感受，良好的教育環境能給幼兒潛移默化的影響。陶行知說過：“大自然、大社會就是活教材。”我們應該營造生活化的幼兒園環境，讓幼兒主動參與到環境創設中來。

1.發揮自然環境的教育作用

我們要帶幼兒走出教室，讓幼兒感受周圍的環境。小班幼兒喜歡用聽、聞、看、摸的方式直接感受事物。小班幼兒生活經驗少，喜歡通過多種感官感知身邊的事物。教師可以帶幼兒走出課堂，讓幼兒在自然環境中創作。

2.營造生活化的幼兒園環境

我們應結合實際生活進行環境創設，讓幼兒一同參與到環境布置中來。

在初春來臨之時，小班幼兒不能清楚的了解到新的季節到來了。我們帶幼兒動手畫了小花，告訴他們老師會將他們畫的花朵剪下來貼在楊柳條上。那一次繪畫活動開展的特別成功，每個幼兒都主動將自己的作品交給我們。通過教室環境布置，小班幼兒能留意到季節已經發生了改變。我們應該結合社會生活進行環境布置，鼓勵幼兒參與到班級環境創設中來，讓幼兒體驗到自己的作品對周圍環境的影響，從而培養幼兒的主體意識。

二、提供生活化的美術教育內容

《幼兒園教育指導綱要》中提出，選擇教育內容時應遵循既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野的原則。[1]生活化的美術內容能引起小班幼兒的興趣，喚醒幼兒已有生活經驗。

小班幼兒美術活動主要目的是培養幼兒創作的興趣。小班幼兒接觸事物范圍比較小，所以小班幼兒美術活動應該盡量選擇幼兒日常生活中經常接觸并且感興趣的事物。

例如，在開展小班手工活動《糕點大師》時，我在網上選擇了一些精致的點心圖片。到了動手制作點心時，很多幼兒看著橡皮泥發呆，最后用手將橡皮泥團好后一壓，告訴我他們做了一塊餅。結合陶行知生活教育思想，我重新設計了這節課的內容。在重新開展教學活動之前，我先收集了幾張幼兒園下午點心的照片。我帶幼兒回憶這些點心的味道、特點，在幼兒充分討論過他們吃過的點心后，再進行泥工制作。這次很多幼兒做出了好看的“點心”，有的幼兒還發揮自己的想象，給“點心”添加了他們喜歡的水果或者奶油。

貼近生活的美術教育活動既能提高幼兒的創作熱情，又能讓幼兒在創作中調動已有經驗，促進幼兒想象力的發展。

三、尋找生活中的美術創作材料

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：提供豐富的便于兒童去放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動。[2]開展美術活動前，我們需要為幼兒準備充分的工具材料。材料作為美術教育的重要工具，是孩子們學習、創造的中介與橋梁，而特殊材料會使幼兒產生更濃烈的創作興趣。[3]教師要通過多種渠道收集生活中的材料，讓幼兒和家長一同參與到材料收集中來。

1.尋找大自然中的材料

大自然是天然的寶庫，藏著豐富多彩的材料。帶幼兒走進大自然，尋找生活中常見的材料，既能培養幼兒探索自然的興趣，又能調動他們的創作積極性。

在開展小班樹葉粘貼畫《可愛的毛毛蟲》之前，我帶幼兒一同去收集落葉。幼兒在進行粘貼畫制作時，顯得格外認真。帶幼兒一同去收集自然中的材料，既給了幼兒探索自然的機會，又減輕了教師收集材料的負擔。大自然提供的素材能調動小班幼兒的創作積極性，提高小班幼兒對美術活動的興趣。

2.收集生活中廢舊材料

幼兒美術活動展開前需要豐富多彩的材料，很多材料可以在日常生活中收集。豐富多樣、便宜衛生的生活廢舊材料能讓幼兒進行美術創作時有的選擇。

我們在平時生活中會提醒家長注意收集生活中的蛋殼、果殼、飲料瓶、牛奶盒、蛋糕盤等物品，將這些材料清洗干凈后投放入美術角。廢舊材料能激發幼兒的藝術潛能，讓幼兒在擺弄各種廢舊材料時感受到生活中的美。

四、注重“教學做合一”的教學方法

生活教育主張：“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。”“做”是教和學的中心。在開展幼兒美術活動時，我們應該注重幼兒創作的過程，豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，不要過分注重幼兒美術技能掌握程度。

在開展小班手工制作《美麗的小涼帽》時，我發現只有極小部分幼兒掌握了折“小涼帽”的方法。這次折紙需要幼兒利用以往學過的對邊折、對角折的知識，還需要幼兒嘗試進行兩次翻折，很多幼兒覺得這種折紙方法太難。后來，我改變了折“小涼帽”的方法，幼兒不需要進行翻折就能折出漂亮的帽子。改變折紙方法后，很多幼兒都愿意動手去折屬于自己的帽子，還有幼兒折完“小涼帽”后，給“小涼帽”添畫上漂亮的圖案。幼兒美術活動能力是在創作過程中發展起來的，保護小班幼兒的學習興趣，多給他們動手操作的機會，讓他們在創作中感受到美術帶給他們的快樂。

小結：

美術源于生活，生活教育理念對幼兒美術有著現實的指導意義。將陶行知生活教育思想融入到小班美術活動教學后，不僅發展了幼兒的藝術潛能和審美情趣，同時轉變了教師的教育觀念和教學方式。我們將繼續探索、實踐陶行知生活教育理論，讓幼兒美術回歸生活，讓幼兒感受到生活中的美。

參考文獻

[1]國家教育委員會.《幼兒園教育指導綱要（試行）》[S].2001

[2]教育部.《3～6歲兒童學習與發展指南》[S].2012

[3]薛琴.談陶行知“生活教育”思想在幼兒美術活動中的體現[J].科技視界，2015（3）.