探討如何做好思想品德課的學生評價

王愛英

摘要：思想品德是社會主義現代公民教育課，它以公民思想政治和道德法律素質教育為核心。新課程改革提出了堅持以人為本，謀求學生公民素質全面發展與服務社會相統一的教育理念。思想品德教育課是社會主義現代公民的素質教育課，其評價有別于其他學科課程。在新課程改革的今天，學生思想品德評價缺乏客觀的評價標準和過硬的評價方法。筆者結合近年來中學思想品德教育教學中的學生思想品德評價的經驗點滴，認為學生思想品德評價要的不是一個抽象的分數，也不是一個下定性的結論，而是要的一個讓學生、家長、教師共同積極參與的交互評價過程。其目的是讓學生在評價過程中學會做人、完善自我，形成完整的品德結構和獨立的人格。

關鍵詞：思想品德教育? 素質教育? 評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

我國社會的發展既要求思想品德教育促進學生的思想素質、道德素質、政治素質、心理素質、法制觀念素質和辨證思想素質的全面提高，又要求思想品德教育為學生升學或就業打基礎，這就決定了思想品德在評價上有別于其他學科課程。其他學科的評價通過試卷測試或實踐操作來完成，而學生思想品德評價要堅持發展性的評價觀，關注學科知識和社會實際、學生生活的聯系。評價重心更多地關注和指導學生認識社會，學會生活，促進學生態度、價值觀的形成與發展，力求使學生在實際鍛煉中培養科學精神，樹立正確的價值觀。可見學生思想品德評價的關注點不在于學生掌握了多少知識，懂得多少理倫，能做多少好事，而在于學生接受思想品德教育后，他的思想政治素質與道德水平的提高和發展。

思想品德獨有的特點在于它是通過課本知識的學習，幫助學生形成完整的品德結構和獨立的人格。從實際情況來看，學生思想品德評價都是班主任老師說了算。如關心集體、團結同學、尊敬老師、遵紀守法、刻苦學習等四字句評語下結論。而思想品德教師只提供一個理論考試的分數。可見，學生思想品德評價缺乏客觀的評價標準和過硬的評價方法。

社會的發展，時代的進步，對人才要求的提高，給思想品德教育，特別是給思想品德教師提出了更高的要求。改革單一評價學生思想品德的現狀勢在必行。建立學生自評、學生“互評”、生活周邊群體廣泛參與的學生思想品德多元化評價體系，就是使教師一方評價變為學生個體的自我評價，學生群體“互評”，學生家長和任課教師“助評”，班主任綜合評價和思想品德教師考評的有機結合。筆者結合近年來中學思想品德教育中的學生思想品德評價的點滴經驗，認為其評價可分五步進行。

一、學生自我評價。傳統的學生思想品德評價，學生都處于被動地位。學生自我評價則充分發揮了學生在評價上的主體作用。要求教師先擬出《學生思想品德評價樣表》，其內容包括課堂表現、友愛同學、交流合作、參與活動、衛生習慣、誠信與節儉、環保與愛護公物、興趣、愛好、特長、存在的不足、今后努力的方向等，分項給定分值。學生根據《思想品德評價樣表》要求寫好自我評價總結，評定自我評價的分數，然后在班上作自我評價報告。學生自我評價的過程就是促進學生反思和提高的過程。

二、學生“互評”。在學生自我評價報告的基礎上，根據《學生思想品德樣表》由全班同學給每個學生評分，匯總后得出該生的學生“互評”分數。學生“互評”的過程就成為進行縱橫比較、辨明得失的過程，也是同學間相互監督的過程。在同學的相互監督下，有利于促進學生自律，學會與人合作，有利于使學生達到思想品德上言行一致的境界。

三、任課教師評價。學生只尊重班主任而不尊重任課教師的現象普遍存在。為此，學生思想品德評價要充分發揮任課教師的“助評”作用。根據《學生思想品德評價樣表》由各任課教師分別給學生評分。這一評價過程從一個側面反映學生對各科的學習情況，促進學生尊敬各科老師，為學生的全面發展打下基礎。

四、學生家長“助評”。學校教育與家庭教育是相互配合、相互促進的。學生思想品德評價必須重視家長評價的積極作用。學生家長根據《學生思想品德評價樣表》給自己的子女評分。在具體操作過程中考慮到家長素質的不同，不特別計較家長評價的結果。作為教師，我們要的就是家長參與學生思想品德評價的過程，保持了學校教育與家庭教育之間的緊密聯系，使教育做到有的放矢，收到應有的教育效果。

五、思想品德考試評價。通過現行的常規考試，給學生增加適度的學習壓力，能夠激發學生的學習興趣。在思想品德沒有一套客觀評價標準的前提下，考試也是一種行之有效的評價方法。不僅考查了學生對思想品德基礎知識和基本理論的掌握情況，而且還能考查學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力。

以上各環節的學生思想品德評價，假定都以100分制評分，按一定比例折算出學生思想品德評價總成績。學生自我評價和學生群體“互評”各占20%，任課教師評價和家長評價各占10%，考試評價占40%。這一評價比例體現了學生思想品德評價過程是一個學生、家長、教師共同積極參與的交互活動過程，也發揮了學生在思想品德評價上的主體作用。然而單就評價分數而言，我們很難看出學生思想品德90分比80分好在哪些方面，而80分又比90分存在哪些不足。可見，這一評價結果也只是一個抽象的分數。但是，思想品德教育過程中的學生思想品德評價，我們要的不是下定性的結論，而是一個學生、家長、教師共同積極參與的交互評價過程。讓學生在思想品德評價過程中學會做人、完善自我，形成完整的品德結構和獨立的人格，這就是思想品德教育中學生思想品德評價的真正目的所在。

參考文獻

[1]陳秉公思想品德教育學[M].長春：吉林大學出版社，1992：152-178。

[2]王禮湛思想品德教育學（修訂版）[M].杭州：浙江大學出版社，1999：114-120。