讓傳統文化融入于小學語文教學中

李藍田

摘要：中華優秀傳統文化源遠流長，它承載著我國的民族精神，凝結著我國的民族靈魂，是我國的文化瑰寶。將其融入小學語文教學之中可以使學生領略到語文學習獨有的魅力與精髓，還能培養學生養成良好的學習與生活習慣，使學生熱愛我國優秀傳統文化，身心都得到健康發展，這是小學語文教學的重要要求與目標。

關鍵字：小學語文;傳統文化;方法措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：語文學科是學生重要的交際工具，學生不僅要積累語文基礎知識，還應對人類文化產生基本的、較為全面的認識。教師要凸顯語文課程的基本特點，就要做到工具性與人文性統一。因此，教師應將傳統文化視作語文教學的又一重要內容，以此來培養學生熱愛祖國與語文的情感。只有這樣，學生才能在語文學習中逐漸養成正確的價值觀念與積極的情緒態度，自身的文化素養與文化品位才能得以提高。

一、融入語文課堂教學

1.1寫字教學

作為語文教師，滲滲透傳統文化的第一陣地應是語文教材，在講解課文、字詞、學習方法與技能的過程中將傳統文化有意識的滲透，關注學生的性格特點與情緒態度，將語文知識內涵與“人”本身結合起來，深入挖掘不同文章所蘊含的語言、形式、內容、精神與思想上的美與特征。傳統文化不僅應在教學內容之中滲透，還要滲透進各個教學階段，使傳統文化的融入能夠形成一個完美的整體，保障傳統文化滲透的效果。

如教師可以在寫字教學中融入傳統文化。毛毛筆字具有鮮明的中國特色，凝練了我國的傳統文化。作為語文教師，應利用書法文化所蘊含的厚重底蘊與情感來滋養學生的心靈，激發學生對傳統文化的向往與欣賞之情。教師不僅可以教學生寫毛筆字，還要糾正學生寫字時的姿勢、介紹書寫所用的工具以及著名的書法名家，從各個方面滲透傳統文化，讓學生能夠端端正正地坐好、瀟瀟灑灑地寫好，由欣賞到臨摹，由筆法到章法，讓學生能夠在寫毛筆字的過程中更加熱愛我國的傳統文化，意識到識字、寫字的每一個步驟都是對傳統文化的弘揚與傳承。

1.2古詩詞教學

古詩詞凝結著豐富的傳統文化，是語文教學重點之一。古詩詞在一定程度上凝結了我國古代的文明與精神，值得學生深入探究與體會。小學階段的語文課本中有許多膾炙人口、精彩絕倫的古詩詞，教師要引導學生細細品味，仔細感受其中所蘊含的傳統文化。例如在學習五年級古詩《己亥雜詩》時，教師就可以先讓學生反復吟詠這首詩，從理解其感性的意象到產生理性的感悟，如詩句的前兩句描繪了一幅壯闊的畫面，很多學生在腦海里很難立刻將其還原出來，但隨著反復的誦讀，學生腦海中的畫面能夠逐漸成型，感受到古詩的意境，體會到這兩句詩的精妙。作為語文教師，要讓學生讀出韻味，讀出節奏，這樣古詩的意境才能慢慢體現，學生才能走入古詩之中，產生更為豐富的理解與感想。在吟詠過后，教師還可以啟迪學生自由想象，深入領悟古詩的意境。由于古詩的情感與思想都表達的較為含蓄，因此教師在教學時要一句一句地啟發學生，讓學生逐句理解，走入古詩之中，教師可以利用多媒體為學生展示直觀畫面，配合音效，刺激學生的感官，讓學生能夠更深入的體會詩歌意境，感受傳統文化之美。

二、“讀讀背背”環節

2.1培養興趣

“讀讀背背”是語文教學中學生最主要的學習活動，是擴充學生語言積累的途徑之一，在這個過程中學生還能進一步了解與吸收優秀的傳統文化，自身的審美素養與語文素養也在不斷提升。教師可以在這個過程中有意滲透傳統文化，并以培養學生學習興趣為首，讓“要我讀”變成“我要讀”、“我想讀”，讓“要我背”變成“我要背”、“我想背”。教師可以在滲透傳統文化的過程中將其照入學生的現實生活之中，講一講其在現實生活之中的映射與故事，還可以讓學生對蘊含傳統文化元素的故事進行改編或續寫。例如在學習五年級課文《牛郎織女（一）》后，教師就可以開展編寫活動，課文的結尾處是織女隨牛郎回到了農村，一起干活與生活，教師可以讓學生想象：“假如牛郎隨織女回到了天上，他們會過著怎樣的生活呢？”然后讓學生進行編寫。在這個過程中，學生可以自由的想象，對語文學習產生了更多興趣，同時也對傳統文化產生了更多好奇。

2.2豐富形式

機械性的記憶對學生來說不僅枯燥乏味，其難度也是非常大的。如果教師不豐富學生背誦記憶的方式，那么學生將會很容易產生抵觸的消極情緒。因此，教師可以豐富“讀讀背背”的形式，以背誦為例，常規的背誦就是學生到教師處進行背誦，教師可以開展學生互抽互背，并互相評價的活動，還可以在背誦中加入比賽環節，看一看誰背得更加流利、誰背得更快，通過這樣的方式來充分調動學生的積極性。

2.3學用結合

在“讀讀背背”中，有一些詞句是描寫課文中的人物性格的，一些是贊許人物品質或精神的，一些是刻畫某種生動情境的。教師可以將背誦與練習關聯起立，使學生產生更多感悟與理解。例如在學習五年級課文《白鷺》后，教師可以讓學生背一背其中生動描寫白鷺形象的句子，然后讓學生仿照句子格式來描寫另一種動物，讓學生在背誦與練習的過程中瞥見語文學科的深邃內涵。

三、融入個性化閱讀中

語文新課標將個性化閱讀納入了語文教學的重點板塊，個性化閱讀更能調動學生主動閱讀的意愿，使學生能夠增長生活經驗與知識累積，并在閱讀的過程中獲得更為獨特的體驗與感想，對學生思辨、想象與批判能力的培養都有極大的幫助。因此，教師可以在這個板塊之中滲透傳統文化，讓學生能夠積極主動地閱讀自己所感興趣的傳統文化相關讀物，讓學生主動去探尋、去接受、去傳承。

我國優秀傳統文化是幾千年來不同時期的人民的智慧與情感所凝結而成的。教師要突出學生主體性，讓學生用心靈去體驗一部部國學經典，感受傳統文化在文字間的流淌，發現其中的美，體驗其中的美，讓學生自身的情感世界能夠在個性化閱讀當中不斷得以豐富與完善，對我國傳統文化的博大與優秀產生贊美與認可之情。當學生翻開一頁頁經典著作時，學生也撥動了我國傳統文化的長河。

結束語

綜上所述，小學語文教師應積極利用傳統文化的光輝照亮語文教學的道路，這不僅是對學生精神與心靈的滋潤，還能讓語文課堂更加精彩豐富，讓學生更愿意主動探究語文內涵與文化知識。作為教育者，要從學生的角度出發，為學生構建更加高效的語文課堂。

參考文獻

[1]慶柏.淺談在小學語文教學中如何滲透中華優秀傳統文化的幾點思考[J].教育科學（全文版），2017（12）：4