高中英語詞塊教學(xué)的嘗試與反思

徐梅輝

摘要：詞塊教學(xué)作為英語教學(xué)的趨勢之一， 已經(jīng)越來越多地被運用在英語教學(xué)的各個方面。高中英語教師可以在課前、課中、課后練習(xí)應(yīng)用詞塊基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊觀念和敏感度，靈活運用教材課堂教學(xué)詞塊，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用詞塊的情景。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);詞塊基礎(chǔ)理論;

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

導(dǎo)言：知名學(xué)者威爾金斯說：“沒有英語的語法，表述微乎其微，沒有語匯，表述為零”。把英語文作為母語的人可以了解英語的語法，但表述有誤。因而，在高中英語課堂教學(xué)中，詞塊的課堂教學(xué)對提升學(xué)生的英語水平擁有至關(guān)重要的作用。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及問題

詞匯是理解句子和文本的基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)中一個重要的組成部分。相關(guān)研究表明，學(xué)生的詞匯量越多，他們的閱讀、翻譯和溝通能力就越好。目前的高中英語考試大綱要求學(xué)生掌握和運用英語發(fā)音、詞匯、語法、功能概念、學(xué)習(xí)主題等基礎(chǔ)知識。另外，大學(xué)招生中的詞匯測試也越來越靈活，經(jīng)常考查單詞在不同語境下的不同含義，在閱讀中遇到的生詞也越來越多。高中英語老師在教詞匯時，通常是在學(xué)習(xí)一個新單元之前，教師通常分一次或多次教學(xué)單詞表內(nèi)的新詞，主要的教學(xué)方法是先讓學(xué)生聽一段生詞的錄音，然后讓學(xué)生朗讀，接著找學(xué)生帶領(lǐng)朗讀，最后主要通過例題、翻譯等方式，逐字講解。

這種模式有很多問題。首先，教師在教新詞時，采用機械填空造句的方法，不結(jié)合上下文，學(xué)生只了解了詞匯的形、義，但無法真正了解文本及其反映的文化意義。因此，教師對單詞的講解并不能幫助學(xué)生理解單詞。其次，當(dāng)老師講解單詞時，老師通常處于主動地位，學(xué)生處于被動地位。教師直接告訴學(xué)生單詞的漢語含義，使他們進行用漢語和英語對照學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生背單詞時，都是默默背誦中文意思，然后拼讀單詞并機械背誦。這種模式很枯燥，不利于學(xué)生對單詞的長期記憶，學(xué)生對單詞的理解還停留在表面，還不能靈活運用單詞，沒有引起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、詞塊教學(xué)的嘗試

2.1 課前

教師可以系統(tǒng)化將散布在各單元課文內(nèi)容中的詞塊開展歸類，如必修三有節(jié)日、飲食、歷史人文、社會科學(xué)、自然地理等，正確引導(dǎo)學(xué)生開展概括和匯總，使學(xué)生逐步完善以詞塊為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)、記牢和應(yīng)用的觀念和習(xí)慣性。我以課本為基礎(chǔ)，進行詞塊教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在文本語境中習(xí)得詞匯。以PEP版的M1U3課文Journey Down the Mekong為例，課前，學(xué)生先在課文中尋找與旅行相關(guān)的詞塊，且在課外收集和構(gòu)建詞塊，然后根據(jù)收集的詞塊來描述具體的詞匯，或自己構(gòu)建相關(guān)單詞。

2.2課中

詞匯塊在文本宏觀組織中的作用，可以讓學(xué)習(xí)者更好地從整體上理解文本，并理解其內(nèi)聚性和邏輯組織關(guān)系，促進了對整個文本的理解和產(chǎn)出。詞塊教學(xué)將語言學(xué)習(xí)與特定語言訓(xùn)練相結(jié)合，從而降低詞匯習(xí)得難度，節(jié)省時間和效率。以必修3的Unit5 Canada——“The? True? North”為例，我給學(xué)生設(shè)計了多項任務(wù)，并讓學(xué)生分組共同完成。

任務(wù)1：找到能夠反映本文主要思想的詞塊。

（1） take the train across Canada rather than fly all the way

（2） Canada is 5500 km from coast to coast， surrounded by mountains.

（3） catch sight of eagle， compete in riding wild horses

（4） within a few hundred kilometres of the USA border

（5） across the top of Lake Superior towards Toronto

任務(wù)2： 仔細(xì)閱讀并提取了本文的塊。

（1） rather than而不是

（2） be surrounded by/with包圍著

（3） settle down定居， 安頓

任務(wù)2： 根據(jù)找出的詞塊復(fù)述文本。

學(xué)生的提前準(zhǔn)備時間僅有5分鐘，教師讓每組的代表登臺演出，學(xué)生們都很積極主動，實際效果非常好。

教師應(yīng)用詞塊基礎(chǔ)理論融合課文內(nèi)容，再加上讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，減少語匯學(xué)習(xí)難度系數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進一步提高學(xué)習(xí)效率。

三、詞匯教學(xué)的啟示與反思

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識和敏感性

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生和一部分教師對詞塊的定義還非常生疏。因而，教師應(yīng)自主學(xué)習(xí)詞塊基礎(chǔ)理論，提升詞塊觀念，與此同時培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的敏感度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的能力。因為詞塊習(xí)得便是先消化吸收而不剖析，再根據(jù)不斷應(yīng)用匯總在其中含有的語法要求，因此要盡量減少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響，讓學(xué)術(shù)自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)則，主動收集、組織和擴展詞匯。

3.2 充分利用教科書進行詞塊教學(xué)

教師要對教材進行二次開發(fā)，不僅是教材的閱讀、聽說教材，還有寫作素材，甚至是從課后練習(xí)去發(fā)現(xiàn)和分類有效的詞塊，強化學(xué)生在學(xué)習(xí)和詞匯使用方面的意識和主動性。

3.3 創(chuàng)造讓學(xué)生習(xí)得和使用詞塊的情境

高中英語教學(xué)缺乏自然、真實的語言環(huán)境，會在一定程度上影響學(xué)生增加詞匯量的能力。教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)的詞塊字典，如《朗文實用英語詞語搭配詞典 （英漢雙解） 》，也可以通過閱讀英文文本、看英文原版電影、電視節(jié)目、聽英文廣播等方式增加自然語言輸入，鼓勵學(xué)生記錄高頻的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)和對其進行詞塊化處理，幫助消化吸收，儲存以備后用。在詞匯教學(xué)中注重詞塊學(xué)習(xí)，不但可以提升學(xué)生的英語詞匯量，還可以幫助他們熟悉詞匯的使用，加速詞匯在聽、說、讀、寫全過程中的了解。但是，教師不應(yīng)獨立地課堂教學(xué)詞塊，指導(dǎo)學(xué)生注意詞塊的使用，在前后文中掌握其顯性或潛在性的含意，提升語言表達(dá)應(yīng)用的合理化和思維邏輯。

結(jié)束語：綜上所述，我首先介紹了高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，然后介紹了詞塊教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略，最后闡述了詞塊教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的重要性。因此，教師應(yīng)重視詞塊教學(xué)，并利用它來改進高中英語詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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