微課構建初中思政課高效課堂

辛逢春

摘要：微課是新課改理念下誕生的一種新型教學模式，將其用于初中思政課教學中，不僅符合新課標所提倡的多元化教學要求，還能憑借其信息量大、交互能力強等特點，豐富課堂教學，激發學生對思政課學習興趣，培養學生自主學習的能力。

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、微課的應用原則

（一）主體性原則：

在思政課教學中，要突出思想育人的主渠道作用。在錄制微課過程中，教學內容的設計應突出學生主體地位，避免過于追求形式，而脫離學生的認知能力。

（二）整合性原則：

初中思政課涉及領域眾多，知識點細密而龐雜。教師在應用微課時，應將零散的知識，通過一定的邏輯或體系整合起來，使學生具備觸類旁通、舉一反三的學習能力。

（三）自主性原則：

微課的應用應突出新課改理念，發揮學生學習的自主性，注重培養學生終身學習的良好習慣，變“要我學”為“我要學”。

二.微課在初中思政課教學中的應用現狀

微課在初中思政課堂中的應用，對于提高課堂效率，體現出無可替代的優越性。使用微課不僅能激發學生興趣、提高課堂參與率，還能增強學生自主學習的能力。同時，微課形式多樣，內容新穎，針對性強，確保了課堂的有效性。

然而，在目前的初中思政課課堂教學中，微課的應用效果并不理想，存在著較多的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）應用方法不合理

所謂教無定法，部分教師在微課的實際應用中，存在厚此薄彼的認知錯誤，即認為微課在思政課教學中優勢明顯，就會一整節課都采用微課進行講解，完全拋棄了對教材的處理和傳統的講授，這樣只會弱化微課的教學效果。有的教師，在講解一些比較簡單的問題時，仍然采用微課教學，消耗了大量時間，降低了課堂實效。

（二）對學生學情調研不到位

一些教師在制作微課的時候，只從自己的認知角度去出發，毫無考慮學生的學習基礎和認知規律，錄制或制作的微課，過于高大尙，沒有與新知識接軌的橋梁，學生沒有參與的空隙，導致學生興趣驟降，降低了課堂效果。例如，教師在制作微課的時候，忽視了學生已掌握知識和新知識的邏輯過度，使學生在學習新知識上，無法進行深入探討，致使學習效果不理想。

（三）教師媒介素養有待提高

微課教學的關鍵在于教師，在于教師是否能根據實際教學需求，制作適合學生認知規律、由易到難、邏輯精密的微課。但部分教師由于信息技術能力缺乏，媒介素養參差不齊，通常只能生搬硬套，簡單的下載或者使用其他教師的微課視頻，這樣導致思政課的教學效果大打折扣，難以提高學生的思政課學習能力，更談不上思想的升華。

二.微課在初中思政課堂教學中的應用策略

（一）強化課前預習

溫故而知新，學生的課前預習，是提高課堂教學效率的前提。同樣，課前預習對于微課教學也十分重要。教師在講授新課前，必須對學生布置一些有針對性、指示性、關聯性的預習問題。因為微課教學中是沒有給學生預習時間的，只有學生在課前充分預習，在微課教學的過程中，才能更好的沿著教師的思路，在探討新知的道路上浮想聯翩。在老師講解重難點時，才能產生共鳴。因此，教師應根據學情與教學內容，為學生安排好有針對性的預習，才能保證教學順利進行。

（二）注重新課導入

一堂成功的思政課與恰如其分的導入是分不開的，巧妙的導入，如同橋梁，有利于學生集中注意力，激發求知欲望。與傳統的教學模式相比，微課在導課的時候，可以選擇的素材很多，可以使用視頻、音頻、圖片等方式，內容可以結合時事熱點、人物故事、傳統風俗等，總之，微課導課一定要言簡意賅，一語中的，突出重點，抓住課堂核心。

（三）重難點知識突破

思政課內容理論性強，專業術語多，重難點知識多。教師在制作微課的時候，一定要明確本節課的教學目標，把握好本節課的重難點，針對重難點問題進行分層突破，微課設計應主題明確，條理清晰，環環相扣，一步一步有效化解學生在學習中的知識障礙。當然，這需要教師對課堂教學環節進行合理安排，即在合適的時間以合適的方式進行微課教學，以此促進教學效率的提高。

（四）生活化教學

思政課來源于生活，最終要服務與生活。微課在思政課中的應用一定要體現“在生活中學政治，到生活中用政治”的理念。所以，微課設計的最終目標要拓展學生的行動力，尤其重視培養學生的行為習慣，分析和解決日常生活問題的能力。所以，通過微課要使政治課的觀點在生活中升華，達到思想提升和品德形成。

綜上所述，在初中思政課課堂教學中，使用微課教學是很有必要的，它不僅能激發學生興趣，也能顯著提升課堂教學的實效性。在實際教學中，教師可以在課前預習、新課導入、重難點突破以及生活化教學中對微課進行重點應用，幫助學生有效掌握知識點。當然，教無定法，要想充分發揮微課的教學作用，需要根據教學實際進行合理利用，以期達到最優效果。

參考文獻

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