以友愛與協作驅散高中生心中的“冷”

吳迪

摘要： 縣域高中生中有部分因長期留守感受不到家庭溫暖，或者因獨生子女同他人交流機會少，或者性格方面的特點導致孤僻，以致于“冷”的現象在他們中出現。這既不利于學生成長，也影響了學校的教育教學工作，還產生了諸多社會問題。我們在教研實踐中發現，通過營造友愛互助學習環境、創新育人評價模式、提升親子友好關系、強化積極心理暗示等方式，可有效驅散這些“冷”現象。

關鍵詞：友愛;協作;高中生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

現代社會運行有復雜的分工合作，任何事業和成績的取得都離不開友愛與協作，這要求我們既要有競爭意識，又要有協作觀念。而我國現在的高中學生仍以獨生子女為主，在家庭生活中缺少與他人相處與合作的機會，大多又生活在被大家庭所“寵溺”的環境中，不利于形成同他人合理溝通交流的氛圍，從而導致一些性格孤僻、以自我為中心、沒有擔當和顧忌等“冷”現象的出現。筆者從友愛與協作的角度，從德育工作的實踐，闡述如何驅散這些困擾高中生身心健全發展的陰霾。

一、“友愛”與“協作”的缺失令人變“冷”

1.1競爭失范致使“協作”遺忘

在成人世界中，社會失范行為在追求利潤的過程中無處不在。這些現象導致一些人不再誠實守信，不再忠誠于他人，不愿了解他人，從而引發欺詐等違法行為。信息時代的到來，同學之間的關系受這類負面影響而逐漸商業化，友誼逐漸淡去。其次，學校不健康或不合理的競爭傷害了學生。長期以來，我們忽視了學生的情感教育，偏重于學生的知識教育和學科能力培養。學生之間的競爭，往往是單純的對考試知識和技能的較量。部分學生之間缺乏應有的團結、友愛、互助的精神，削弱了同學的感情，逐漸疏遠了與同學的關系。

1.2溺愛導致“友愛”缺乏

高中學生的“冷”及其心理，與家庭教育直接相關。糟糕的家庭教育有兩個極端，一是由于父母的溺愛形成“一切以我為中心”的思想，逐漸發展出過強個性，要求周圍的一切都要順從自己心意，導致人際交往變得困難，帶來孤立和冷漠。另一種家長是“我恨鐵不成鋼”，用尖刻的語言調侃、挖苦的話去傷害孩子， 這種“超負荷的愛”給學生帶來的副產品就是冷漠和怨恨。

二、以友愛與協作驅散心中的“冷”

2.1營造友愛互助的學習環境

老師對學生的愛可以是錦上添花，全力以赴，再創佳績。老師對學生的愛也可以是雪中送炭，溫暖人心，鼓勵人前行。對于這種叛逆不聽話，愛惹麻煩內心冷漠的學生，他們存在于集體中，是很需要來自老師和同學的關心和肯定的。老師們需要一言一行都讓他們感受到關懷，比如組織更多的團體活動，如排球比賽、集體跑操、辯論賽等。在游戲、運動和討論中，讓彼此距離更近，有情感缺陷的學生可以更親近并感受集體的力量，學習溫暖以及如何與同學相處1。

2.2轉變教學方式，創設友愛協作氛圍

社會發展是融合的，體現知識的傳承。不斷探索知識的新能量，需要培養學生的創新精神和創新能力。尋求并嘗試新的課堂模式，借助信息化技術、互動式課堂、體驗類教學、分享式講評等，打破傳統的應試教育模式，這有助于創設友愛協作的教學方式，引導學生積極融入豐富多彩的實踐，用集體的溫度融化身上的“冷”，讓友愛和溫暖充盈于老師和同學當中。

2.3 創新教師育人模式，關心心理健康

高中生面臨較大的高考升學壓力，如果在生活中又感受不到家庭、同學和老師的關心，學生心理和情感上就極易出現問題。這就要求教師除了平時在課堂上進行授業解惑，還需要注意“傳道”。教師要細心，通過多種方式如觀察、調查問卷、交談、家訪等了解學生的身體狀況、性格習慣、交友情況、家庭情況、學習情況、興趣愛好、喜怒哀樂和身心發展特征，建立學生個人檔案。多從正面關心引導學生，促進學生學業、身心素質教育全面發展。

2.4提升課堂管理水平，關注學生需求

在經濟社會急劇發展變化的時代，注重培養高中生的友愛協作意識，事關大局和長遠。結合高中教學特點，在適應當前高考教學大背景下，積極探索有效路徑，強化課堂質量，提高課堂教學的有效性。基于目前縣域高中課堂所存在的家長預期、學習策略、教學理念等問題，部分教師仍只專注于考試科目課程的重要性的情況，作為新時代高中教育踐行者，我們需要不斷提高自身綜合職業素養，提升管理班級的魅力，細心關注學生的成長需求。

2.5幫助學生與父母構建友好關系

家庭是學生接受教育的第一所學校，是學生道德形成和發展的發源地。父母是他們的第一任老師。教孩子生活的基本知識從家庭開始，這是克服孩子“冷”現象的關鍵條件。許多父母抱怨他們的孩子小時候很聽話，進到中學就變得“不好管”了。這是父母對教育的誤解，教育成敗不能通過是否服從大人意志來衡量。作為老師，有責任引導學生處理好與父母的關系，多和自己的父母溝通，讓彼此走進對方的內心世界。讓家長將德育滲透到學生的日常生活之中，提升學生的道德素養，形成家校共育合力。

2.6引導主動努力，克服不良的心理暗示

馬斯洛認為，每個人都屬于特定的社會群體，都需要得到他人的關心和尊重。如果這些社會需求得不到滿足，他們就會失去安全感，影響他們的心理健康2。作為教師，要幫助他們積極認識自己，揚長避短，引導高中生敞開心扉接納他人。溝通是一個互動的過程。如果想建立友誼，需要主動接近他人，尋找機會恰當地表達自己，讓他們了解自己，并愿意和自己交朋友，幫助遇到困難的他人，建立深厚的友誼，積極培養良好的人際關系，科學地驅散“冷”的陰霾。

結束語

現代社會不僅有激烈競爭，同樣需要友愛與協作。高中階段是青少年學習和成長的一個關鍵時期，教師不但要教好書更要育好人。如何做到厚德善導、嚴謹創新，這是值得我們經常思考的話題。讓學生在充盈著愛的環境下身心健全成長，驅散淤積心中的負面因素，培養學生的友愛、協作的意識和能力勢在必行，這也是落實基礎教育目標、提高學生綜合素養的題中之義。

參考文獻

[1]趙蓉花. 一場友愛與信任的邂逅——”信任之旅”心理游戲課例分析與反思[J]. 中小學心理健康教育， 2020（7）.

[2]鐘楊薇. 溫情在校園 友愛在班級[J]. 少兒科技， 2010（6）.

[注：本文系湖南省教育科研“十三五”規劃（2020年度）立項課題《縣域高中學生”冷“現象成因危害及教育策略研究》（課題批準號：XJK20AJC006）研究成果]