新課改下初中化學教學中如何培養學生的探究能力

藍心蕓

摘要：新課程理論中提出轉變學生的學習方式，倡導探究學習能力成為新課程改革的重點和難點之一。那么，根據初中生的學習特點，如何在化學學習過程中激發學生的探究意識，促進學生探究能力的培養，使學生成為學習的主人呢？下面將結合本人在實際教學中的經驗，就新課改下初中化學教學中培養學生科學探究能力的實踐進行分析，提出幾點自己的看法。

關鍵詞：探究意識;探究能力;反思能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

探究能力是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的能力，在挖掘不同的教材理論，所蘊含的實踐教學因素的前提下，教師可以開展不同的類型的教學活動，對學生的實踐探究能力進行重點培養。而且在教學改革的背景下，對于學生的實踐能力的培養是非常重視的，所以教師需要將課堂中的教學任務進行合理的轉變，讓學生在提出問題解決問題的反思過程中得到提高。在優化課堂教學結構的過程中，能夠逐漸的針對學生的科學探究意識進行有效的增強，并且在發揮學生的綜合學習思維本質的過程中，也能夠利用不同的教材中的知識內容的講解，從而有效的提升學生的探究學習的興趣。不斷的引導學生在平時發現化學知識和化工產品在生活中被廣泛應用，而且在這個過程中能夠激發出學生對于化學知識內容的學習興趣以及認識到化學學科對于人類生活的重要性。這讓教師在開展綜合實踐教學活動的時候，學生能夠更加進行積極主動的參與。只有在學生積極主動進行參與的前提下，教師才能夠針對學生的科學探究能力進行良好的培養。

一、了解課本中科學家的探究過程，激發學生的探究意識

對于初三剛剛接觸化學這門科目的同學來說，化學的探究過程可能對于大部分的同學都是比較陌生的，所以可以先通過教材中的一些科學家的探究過程來啟發學生對探究過程的了解，而且通過更多地了解科學家們的探究歷程，有利于學生在學習中多思考問題發現問題，從而激發學生的探究意識。

例如，在教授學生學習“空氣是由什么組成的”這一章節內容時，可先讓學生了解拉瓦錫加熱汞測定空氣中氧氣含量的實驗，通過了解這個實驗的實驗過程，可以啟發學生思考加熱汞存在的一些弊端，通過了解實驗原理是利用汞消耗氧氣從而使瓶內的壓強減小測得氧氣的含量，啟發學生思考哪些物質可以代替汞來測定氧氣的含量呢？當學生認識到一些偉大的實驗其實我們自己也可以完成，成就的獲得其實就來源于我們身邊，可極大地提高學生的學習興趣，激發學生探究意識。

二、利用好教材中的基礎實驗，培養學生的探究能力

17世紀著名的教育學家夸美紐斯說“一切知識都是從感官的感知開始的”，他認為應該把通過感官所獲得的對外界事物的感覺經驗，作為教學的基礎。夸美紐斯認為教學必須遵循直觀的原則，還由于“科學的真實性和準確性，其所依賴與感官的證明著較之其他一切事項都要多。”就是說，學習科學知識本身需要直觀教學。化學是一門以實驗為基礎的科學，所以在化學學習中更應以直觀的實驗操作為基礎，培養學生的探究能力。

例如，在教授學生學習“分子和原子”這一章節內容時，用一個大燒杯把裝有氨水的小燒杯和裝有酚酞的小燒杯罩住，不會兒無色的酚酞便變紅了。通過直觀的實驗讓學生真真切切地了解到氨水運動到了酚酞溶液中，是因為肉眼看不見的分子在不斷運動。總之，利用好教材中的探究實驗，能充分調動學生的感官，讓學生積極主動地獲取化學知識，提高學生的探究能力。

三、通過創新改進實驗，培養學生的反思能力

通過不同的創新觀點的運用，不僅能夠改進相關的教學實驗，也能夠對于學生的反思能力進行很好的培養，所以在這個過程中，教師需要針對學生的已有知識水平進行提示和啟發，讓學生更好地反思改進實驗相比于原實驗有哪些優點，這樣才能夠提高學生對于知識內容的良好運用。

在學習二氧化碳制取的實驗中，我們要課本中選擇的發生裝置是長頸漏斗和錐形瓶，可以讓學生說出這套裝置的優缺點，然后我們又應該怎樣改進這套實驗裝置，如控制反應速率、控制反應的發生與停止。學生在“提出問題—分析問題—解決問題”的反思過程中能重構自己對知識點的理解，激活個人智慧。而且在運用創新教學觀點的前提下，通過改進不同的實驗教學活動的開展步驟，也能夠在這個過程中培養學生的反思能力，這樣就可以逐漸的提高學生對于化學知識內容的學習性質。并且對于學生的科學探究能力，也可以有一個逐漸提升的過程。

總而言之，通過不同的信息化教學技術的運用，能夠增強課堂中教學活動開展的有效性，也能夠讓學生在學習的過程中不斷的發揮出自己原有的學習潛力授予教師，在培養學生的反思學習能力的過程中，都需要對于學生的學習能力進行了好的增強。這樣才能夠提高學生在課堂中的學習效率，也能夠對于知識內容的講解變得更加的具備高效性，而且通過創新的教學理念，不僅能夠改進實踐教學活動的開展。也能夠讓學生在這個過程中，逐漸的發揮自己的學習思維的渠道，從而增強學生的探究學習的思維性。

參考文獻

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