聯(lián)系繪本文本建立小學生問題意識并形成思維品質(zhì)的策略研究

丁幼新 潘娜

摘要：《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)：英語課程的學習，是學生磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。繪本通過圖文并茂的形式，將文字與畫面呈現(xiàn)出來，其蘊含的生動故事與生活情節(jié)能夠吸引學生的注意力，使其積極主動地參與到學習過程中。讓學生在學習新知的同時，也能感受到情感的表達和人文知識的傳輸，這對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)起到了很好的推動作用。那么，如何使用英語繪本培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)？筆者現(xiàn)將在英語繪本教學中的一些實踐和思考，與大家共享。

關(guān)鍵詞：英語繪本教學;學生問題意識;思維品質(zhì)策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

繪本故事與英語教學的結(jié)合順應(yīng)了新課程改革發(fā)展的需要，成為目前英語課堂非常重要的存在形式。不少教師在進行繪本教學時，或停留于文本語言知識點的操練，或停留于繪本表面話題的提取和理解，致使繪本故事教學的育人功能和價值并未充分體現(xiàn)。小學英語繪本可以及時彌補英語課堂上小學生思維品質(zhì)培養(yǎng)缺陷，彰顯小學英語繪本的現(xiàn)實育人作用，更好地落實小學生思維品質(zhì)培養(yǎng)這一目標。因此，如何在繪本教學中提升學生的思維品質(zhì)，是當今小學英語教學的一大任務(wù)。2019 年在省市教研室的推動下，鄭東新區(qū)教研室選定了一批具有課題實驗條件的學校，選定了科林英語繪本進行了英語繪本教學的嘗試和研究。幾年來我們學校的近千名學生有幸使用了這套教材，并因此獲益。第一次的嘗試讓我們看到了學生眼里的驚喜和對繪本的喜愛，也正是那個時候我才恍然大悟：不是孩子們不會思考問題，而是我們老師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)這個方面做的還很不夠。

那么在英語繪本教學中如何去培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，我們先來淺談一下兩個方面的問題。

一、英語繪本文本對于學生問題意識的發(fā)掘具有潛移默化的作用。

繪本是通過圖、文的相互配合，來講述主題故事的英文讀本。繪本中的文本對于學生問題意識的發(fā)掘具有潛移默化的作用，學生對于文本中的詞匯、句型和含義的把握都可以在閱讀中解決。在科林繪本第四級《Food for zebras》教學中，筆者為了突破danger這個單詞，引導(dǎo)學生先觀察圖片中的環(huán)境有什么特征，學生說“There are crocodiles in the water”。這時筆者播放一段有關(guān)鱷魚與斑馬河中相遇的視頻。學生通過觀看思考分析后，立刻就判斷出danger的含義，促使學生的思維發(fā)展。又如，在教授繪本內(nèi)容之后，學生通過文本的閱讀感受到了斑馬覓食的不易，筆者提出問題“Why do the zebras find food so difficult？”，引導(dǎo)學生發(fā)掘文本內(nèi)在的精神內(nèi)涵，學生說因為沒有食物、水里有鱷魚、很多草都黃了。但是都沒有直擊核心，于是筆者在黑板上寫下drought一詞，這個生僻詞學生一頭霧水，強烈激發(fā)了學生的求知欲，激發(fā)了他們的問題意識。在文本中學生也可通過圖片的觀察、感知drought的含義。此刻筆者又播放了一段關(guān)于干旱的視頻，讓學生切身感知，如果教師直接告訴學生drought的意思，就失去了學生自我發(fā)現(xiàn)的快樂，也束縛了學生問題意識的發(fā)展。

二、英語繪本文本能培養(yǎng)孩子們的思維品質(zhì)。

相比于人教版課本中Story time，繪本課教學在培養(yǎng)孩子們的思維品質(zhì)方面有著很大的優(yōu)勢。我們在繪本教學中一定要善于利用繪本的優(yōu)勢，使學生的高級思維品質(zhì)一如：Analyze、Categorize、Examine、Compare/Contrast 、Organize、Evaluate、Judge、Test、Critique等思維品質(zhì)得到更好的發(fā)展?，F(xiàn)以日常繪本課教學中，教師采用PWP閱讀模式，在每個閱讀環(huán)節(jié)中對故事情節(jié)進行思維能力的培養(yǎng)辦法進行剖析。

第一階段是Pre-reading主要培養(yǎng)學生的低級思維階段，主要任務(wù)是幫助學生理解、記憶詞匯、在情境中理解、運用語句。我們要善于利用繪本中色彩豐富、構(gòu)圖巧妙的圖片。使學生在還沒有學習語言之前就能激發(fā)他們學習的興趣，并且教師要善于挖掘圖片背后隱含的寓意和信息。如：在講《Sailor Sid is sick》這個繪本時，在讀前環(huán)節(jié)中，我就首先讓學生仔細觀察繪本的封面，并向?qū)W生提出具體問題 What can you see form this picture？以便學生能在While reading環(huán)節(jié)，針對剛才的封面嘗試自己去提出問題，讓他們生在閱讀中自己嘗試分析、解決問題，這樣就給孩子學習英語提供了真實的生活語境，學生能夠在真實的生活中去運用所學語言，這也是他們語言能力的累加，正是我們課堂模式中生本--對話--求真的過程。

第二階段是Post-reading，更多的是培養(yǎng)他們的中級思維階段，讓學生能運用繪本中所學的新詞、新句、新方法等、并進行簡單的故事情節(jié)分析。繪本主旨深遠，通過閱讀繪本能涵養(yǎng)他們的生命。如筆者給五年級的孩子們講《Going up》這節(jié)繪本課時，發(fā)現(xiàn)故事圍繞著登山之路來展開本節(jié)課的教學。在讀后環(huán)節(jié)中我提出What’s your big mountain in your life？讓學生在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上跳出文本，把自己已有的知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而推斷出繪本背后隱含的意義。最后學生能夠回答出 Going over the big mountain is happy.讓學生意識到每個人都會遇見自己生命中的挑戰(zhàn)，勇敢面對，跨越它就是成功，而成功帶來喜悅。

第三階段：最后的階段是閱讀的產(chǎn)出，培養(yǎng)的是孩子們的高級思維，也就是評價故事中的人物特點和創(chuàng)造、改編或續(xù)寫故事的能力。

繪本留給教師與學生的思維空間都很大，所以讓學生參與、創(chuàng)編的機會就很多。教師可借助繪本培養(yǎng)學生的想象力及創(chuàng)造力，如結(jié)合繪本圖片或繪本中提及的詞匯，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，推測接下來的情節(jié)，使學生的思維得到鍛煉。如在《Sailor Sid is sick》教學中，最后筆者提出以下問題-Discuss： How do you think that Sid will do？-Good things or bad things？讓學生大膽預(yù)測，為故事續(xù)寫不一樣的、屬于學生自己的結(jié)局，學生通過觀察圖片大膽地對故事情節(jié)進行質(zhì)疑和預(yù)測。對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。從而使孩子的想像力得到無限擴大，使學生在學習繪本的同時也能很好地培養(yǎng)孩子邏輯思考、預(yù)測、推理和創(chuàng)造的能力。發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維也在繪本的學習中逐步累加，進而形成自己的思維方式，終身受益。

總之，如何在繪本教學中更好的實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的提高，需要我們每位教育工作者，懷揣著對的英語教學的情懷，把我們的英語課堂反復(fù)研究、不斷打磨，從而形成具有特色的、真正有利于發(fā)掘?qū)W生問題意識，促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的、高效的教學模式，彰顯小學英語繪本的現(xiàn)實育人作用。

參考文獻

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