小學語文課堂教學新探索

師永孝

摘 要：隨著社會的發展，人們對于教育教學的關心程度逐漸提高，在目前新課改的環境下，小學作為教育教學的初始階段起到了重要的作用。語文作為其中最基礎的學科之一，對培養學生語言組織能力和寫作思維能力有重要作用。

關鍵詞：小學語文課堂；新方式的探索

一、小學語文課堂中存在的問題

1.教學方法陳舊

在當前形勢下，我們正在進行教育改革，但我們教師運用的教學方法依然陳舊，傳統教育理念下的單一模式化教學仍是教師比較常規的一種選擇。但隨著社會的發展，這種模式在現階段思想下存在很大弊端，已經不能滿足我們教育教學的根本目的。在課堂中，由于運用傳統教學模式，導致學生沒有從根本上認識到學習語文的價值，只是被動地接受教師填鴨式的教學所教授的知識，同時由于學生年齡小、理解能力不強、思維框架不明確等隱性問題的存在，在運用傳統教學方式時，就會造成學生對于知識的不理解和對語文學習產生厭惡情緒。在忽視學生興趣的教學理念下，我們的語文課堂將變得索然無味。

2.教學主體不正確

雖然我們的教育改革正在進行，但我們的課堂教學主體仍未得到糾正，并且這一現象也發生在小學語文課堂中，由于仍然沿用傳統教學理念，我們的教師在教學中的主體設定仍然是本身，這種方式雖然擁有更高的紀律性，但并不能讓學生很好地在課堂上表達自己的想法，并且容易受到教師主觀思想的影響。由于是以教師為主體，所以在課堂中教師的講述時間將大于學生獨立思考和討論時間，這樣并不利于學生能力的提升，而且小學課堂是基礎課堂，應該更加重視培養學生的能力和對語文學習的興趣。而在教師為主體的課堂中，這方面存在的問題就非常明顯。在教師為主體教學形勢下，小學語文課堂的根本目的被掩蓋，教學效果不盡如人意。

3.師生交流過程缺失

在當前教學理念下，學習成績的重要程度被無限放大，教師對于師生交流過程存在明顯的思想偏差，師生交流過程被忽視。在小學語文課堂中，教師往往也只會講重點、說考點，師生問答的過程也多是考點的重復，而對于學生的新奇思想與見解更多的是一帶而過。這種思想的影響下，學生慢慢就會放棄主動與教師溝通交流，在學習最初階段就養成了這種錯誤思想，給學生以后的學習生活帶來了巨大的障礙。在課后由于課堂中產生的障礙，教師也很難在單獨交流的過程中了解學生的真實想法和存在的問題，這就造成了師生溝通交流過程的阻礙，對于學生的學習和教師的教育教學工作都是一種阻礙。

二、新策略下解決問題的方法

1.改變理念運用新方法教學

在小學語文課堂中，對于傳統教學方式方法帶來的問題，我們教師應該正視它，跟緊時代的腳步做出改變。例如：在我們學習《神筆馬良》的時候，教師就可以根據學生的興趣，以講故事的方式為學生進行講述，放棄傳統思想下讓學生被動學習的方法，以提升學生對于語文學習的興趣為目的，在一種快樂和諧的課堂氣氛的狀態下進行教學，讓學生重新認識語文，理解學習語文的真正價值，為學生以后的學習打下良好的基礎。

2.轉變教學主體

在以教師為主體的小學語文課堂存在問題的情況下，我們教師可以嘗試換位思考，設計以學生為主體的課堂教學來改變這種現狀。例如：在學習《狼牙山五壯士》的時候，教師就可以根據文章，讓學生分別扮演其中角色，真正將講臺交給學生，讓他們真正地參與到這個過程中去，在提升了他們興趣的同時，也增加了他們對于語文課堂的參與感和認同感。表演之后讓他們對其中的精神和思想進行討論，引導他們樹立正確的思想觀和價值觀，同時也鍛煉了學生的語言組織能力和表演能力，還增加了他們的自信心，真正將小學語文課堂的價值發揮出來。

3.明確思想重視交流過程

對于師生交流過程中存在的問題，我們教師應明確自身身份，在這個過程中我們是引導者，我們應該給予足夠重視，將師生交流溝通的價值發揮出來。例如：在學習賣火柴的小女孩的時候，教師需要為學生留出課堂思考交流的時間，在這個過程中教師就可以利用這個機會走下講臺來到學生身邊，認真傾聽學生的討論過程，在之后的課堂問答環節鼓勵他們進行分享，說出自身想法同時給予一定的鼓勵。在課后與學生進行單獨溝通交流的時候，一定要注意態度和交流過程中的氣氛，為學生創造一個輕松的溝通環境，有利于教師更好了解學生自身存在的問題，并及時給出正確引導，為學生思考和學習掃清障礙。

在當前情況下，我們教師不可只看到改革帶來的好處而忽視小學語文課堂中存在的問題。對于教學方法和教學主體存在的錯誤，我們教師需要摒棄傳統思想，做到與時俱進。主動發現問題解決問題，設計以培養學生對于學習的興趣為根本目的，以發揮小學語文課堂真正價值為目標的教學新方法。在師生交流問題上，我們教師應明確引導者身份，重視交流過程為學生學習和生活帶來的益處，減輕學生學習語文的壓力，從思想上改變學生對于語文學科的認識。

參考文獻：

于英武.小學語文教學研究新探索[M].中國校外教育（基教版），2013（1）：26.

編輯 李博寧endprint