注重思維的深刻性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

柯亞忠

【摘要】良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。根據(jù)高中生發(fā)育發(fā)展的特點(diǎn)，其思維從小學(xué)初中時(shí)的直觀感性思維為主，在向更深層的理性思維轉(zhuǎn)化。在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，政治課理應(yīng)有所擔(dān)當(dāng)，應(yīng)該多方面探索培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維深刻性的辦法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)品質(zhì);思維深刻;高中政治

學(xué)習(xí)品質(zhì)即學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)良好的意志品質(zhì)，是人的個(gè)性在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出來(lái)的某種特質(zhì)，它與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等密切相關(guān)，在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來(lái)。高中政治對(duì)學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，思維的深刻性、邏輯性和敏捷性等有較高要求。思維的深刻性指善于從復(fù)雜的問(wèn)題中把握本質(zhì)和規(guī)律，從而達(dá)到去偽存真、舉一反三、觸類旁通、由此及彼。要成為優(yōu)秀的學(xué)生，必須在學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和優(yōu)化自己在政治課中的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能走得更穩(wěn)健和更高遠(yuǎn)。作為教師，可在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)行思維深刻性的培養(yǎng)和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、具備思維的深刻性是學(xué)生終生發(fā)展的必然要求

思維的深刻性是學(xué)生參加高考必備的能力。受到小學(xué)和初中教育方式的影響，很大一部分高中生延續(xù)了等待教師灌輸知識(shí)的習(xí)慣，缺乏獲取知識(shí)的自主性。但是高考作為選拔人才的考試，對(duì)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)有了更高的要求，高中政治知識(shí)涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等領(lǐng)域，與語(yǔ)文功底密切相關(guān)，與歷史地理知識(shí)骨肉相連，可以說(shuō)是人文學(xué)科知識(shí)的匯總。還離不開數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)的思維，在試題設(shè)置中更是離不開物理化學(xué)生物等自然科學(xué)知識(shí)。顯而易見，對(duì)學(xué)生知識(shí)的綜合性和思維能力有相當(dāng)高的要求。全國(guó)卷政治試題無(wú)論是客觀題還是主觀題，都是以能力立意，設(shè)置社會(huì)生活中的情境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用課本所學(xué)知識(shí)分析、闡述自己的見解。近年全國(guó)卷中《文化生活》和《生活與哲學(xué)》的主觀題，都是文字量較大的一段與生活相關(guān)的文章，要求學(xué)生能夠透過(guò)生活情境看到其價(jià)值導(dǎo)向，即社會(huì)主義核心價(jià)值觀存在和滲透在生活的每個(gè)方面。若學(xué)生沒有相應(yīng)的思維訓(xùn)練和能力素養(yǎng)，便會(huì)不知所云，停留在情境作為一種情感的層面，無(wú)法從文化和哲學(xué)的視角看透其實(shí)質(zhì)。

思維的深刻性是學(xué)生終生發(fā)展所必需的學(xué)習(xí)品質(zhì)。斯賓諾莎說(shuō)：“智慧，不是死的默念，而是生的思考。”一方面，當(dāng)前已進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)，終身學(xué)習(xí)是每個(gè)人的責(zé)任，要想有更高的學(xué)習(xí)效率和更好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)成果為自己的生活服務(wù)，就需要有透過(guò)紛繁復(fù)雜的想象直達(dá)本質(zhì)的洞察力。知識(shí)的海洋無(wú)限遼闊，若沒有理性的思考和規(guī)劃，容易迷失方向，碌碌而無(wú)所得。前人的知識(shí)龐雜多變，我們也需要具備冷靜地深入思考的能力，才能獲取所需的養(yǎng)分。另一方面，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，信息爆炸，每天都面對(duì)前所未有的大量的信息輸入，其中有些是對(duì)人對(duì)己有益的，也有一些是無(wú)關(guān)緊要甚至有害的。現(xiàn)代人需要有一雙慧眼，識(shí)別良莠摻雜的各類現(xiàn)象，去糟粕取精華，撥開重重迷霧見真理。而慧眼背后，是我們?nèi)辗e月累練就的思維習(xí)慣。

二、思維深刻性的培養(yǎng)要求我們要有所擔(dān)當(dāng)

第一，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中擴(kuò)展知識(shí)的廣度和深度，并嘗試歸納提升，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。教材知識(shí)薄薄一百來(lái)頁(yè)，但其背后廣袤的社會(huì)生活所蘊(yùn)藏的豐富知識(shí)何其博大，只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑查找資料，獲取大量的感性材料，然后通過(guò)比較、篩選、分析等步驟，一步步靠近事物的本質(zhì)，這對(duì)思維的鍛煉成效是顯而易見的。《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》介紹的我國(guó)公有制經(jīng)濟(jì)地位的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只要通過(guò)看熱點(diǎn)新聞，就能發(fā)現(xiàn)大量的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，歸根到底都受公有制經(jīng)濟(jì)特別是國(guó)有經(jīng)濟(jì)的影響，公有制的主體地位與國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用再影響著資源的配置與流動(dòng)。看起來(lái)變化無(wú)窮的生活現(xiàn)象背后，往往隱藏著類似的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，學(xué)生對(duì)了解到的事實(shí)進(jìn)行深入研究，歸類整理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。與此同時(shí)，學(xué)生圍繞一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查找資料、分析資料的過(guò)程，是他們拓展視野、開闊眼界的絕佳機(jī)會(huì)，也是其思維達(dá)到一定深度的必經(jīng)之途。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生探索、思考和嘗試的體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入本質(zhì)。學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中獲得的認(rèn)知并不能取代教師在課堂的科學(xué)引導(dǎo)，在四十分鐘的寶貴時(shí)間內(nèi)，教師可選取有價(jià)值的典型的情境，和學(xué)生一起交流探討，共同經(jīng)歷剖析情境，獲取知識(shí)的過(guò)程，并在課堂上撞出思想的火花。如在《生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系》的課堂上，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，教師選取當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，比如目前房地產(chǎn)市場(chǎng)的相對(duì)不景氣，對(duì)相關(guān)的建材、裝修、設(shè)計(jì)、施工、家具家電等行業(yè)的連帶影響，并進(jìn)一步探討不僅是影響了這些行業(yè)的銷售量，還對(duì)其價(jià)格、生產(chǎn)規(guī)模等產(chǎn)生深刻影響。課堂引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己了解的相似事實(shí)，相互交流合作討論，得出消費(fèi)與生產(chǎn)之間的密切聯(lián)系。這樣充滿探究精神的課堂，無(wú)論是對(duì)于教師，還是學(xué)生，都是極有意義的。

第三，善于探究發(fā)散，敢于質(zhì)疑，大膽提出問(wèn)題，在嚴(yán)謹(jǐn)中深化知識(shí)。具備深刻性思維習(xí)慣的學(xué)生，做題時(shí)會(huì)帶著思考的頭腦，對(duì)題干中涉及的領(lǐng)域和知識(shí)字字入腦，對(duì)題肢的科學(xué)性會(huì)有自己的質(zhì)疑。能綜合利用自己對(duì)相關(guān)知識(shí)廣度和深度的把握，對(duì)題目的方向性有非常準(zhǔn)確的判斷，并能提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，對(duì)題目進(jìn)行變式、發(fā)散，達(dá)到舉一反三的目的。如關(guān)于“因收購(gòu)?fù)鈪R資產(chǎn)而增加本幣投放的做法所帶來(lái)的后果”的問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)目前美元增加投放，對(duì)此問(wèn)題加以改裝，當(dāng)外幣投放增加的情況下，會(huì)對(duì)我國(guó)的市場(chǎng)以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生怎樣的影響。這樣思考問(wèn)題的效果是非常好的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)會(huì)了反思問(wèn)題本身，反思自身解決問(wèn)題的思維過(guò)程，在無(wú)形中增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第四，經(jīng)常反思知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)納入體系中，達(dá)到較高的邏輯水平。《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元共三課，分別從貨幣、價(jià)格和消費(fèi)三個(gè)角度展開，看起來(lái)三方面內(nèi)容似乎并無(wú)關(guān)聯(lián)，但通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，會(huì)發(fā)現(xiàn)貨幣和價(jià)格是進(jìn)行消費(fèi)的必備條件，而其中涉及的知識(shí)點(diǎn)之間也是密切關(guān)聯(lián)的。學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)從課本知識(shí)進(jìn)行重組，內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，就能在運(yùn)用知識(shí)時(shí)不僵化，能活學(xué)活用，久而久之能自己生成觀點(diǎn)。這樣就超越了教材本身，在學(xué)科領(lǐng)域達(dá)到了更高層次。

總之，培養(yǎng)思維的深刻性的過(guò)程不是一蹴而就的，很難立竿見影。它有賴于學(xué)生自覺運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一、辯證思維分析解決問(wèn)題，善于思辨，勇探真?zhèn)危⒛荛L(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成深刻的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與思維能力提升的過(guò)程相伴相隨，互相促進(jìn)，互相融合，因而學(xué)生要始終保持思考的動(dòng)力和熱情。教師在課前課中課后的科學(xué)指導(dǎo)，一定程度上，教師的眼界和胸懷直接影響了學(xué)生的思維范圍，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度會(huì)幫助學(xué)生時(shí)常進(jìn)行深刻地思考。而這樣的思維培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其在學(xué)習(xí)上取得更大的成就。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的中學(xué)思想（品德）政治活動(dòng)型課程研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019YQJK409）的階段性研究成果】