以科學(xué)教育質(zhì)量觀紓解家長的分?jǐn)?shù)執(zhí)念

楊玉春

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，一直存在著高利害性的層層選拔，不僅僅是高考，部分地區(qū)的小升初和中考選拔，也往往通過紙筆測驗的分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行排名，以此作為判斷學(xué)生能力高低、學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。過度關(guān)注分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的結(jié)果，是造成大部分家長焦慮心態(tài)的根源。

對此，國家需要作出不同層面的政策安排，公平配置教育資源，個體家庭需要深度理解國家教育政策的邏輯，科學(xué)規(guī)劃孩子的成長路徑，避免出現(xiàn)單一邏輯、片面僵化的征兆，逐步習(xí)得處理好人與外部物質(zhì)世界、人與自己、人與他人的關(guān)系。而如何具體地、科學(xué)地紓解家長的分?jǐn)?shù)執(zhí)念，需要確立新的理解框架，也需要多維合力。

準(zhǔn)確把握政策導(dǎo)向，精準(zhǔn)實施政策供給。培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。國家層面的價值導(dǎo)向在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這是教育事業(yè)的根本任務(wù)。具體地講，就是將家庭教育的國家責(zé)任以法律的形式延伸，明確到各級政府及相關(guān)部門，由國家承擔(dān)起現(xiàn)代公民培養(yǎng)的底線責(zé)任。同時，各級政府應(yīng)將工作重心向家庭教育存在缺位的留守兒童、離異家庭兒童傾斜，警惕城市家庭中家長過度卷入學(xué)校教育的狀況。合理引導(dǎo)當(dāng)下部分新生代父母科學(xué)育兒，減少教育孩子方面的茫然，合力改善缺乏方向感、缺乏持續(xù)性、沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃的家庭教育模式。

政府、學(xué)校、教師各主體協(xié)同分別落實《深化新時代教育評價改革總體方案》。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，切實樹立科學(xué)的教育政績觀，將公共教育服務(wù)惠及每個納稅人子女，避免區(qū)域教育發(fā)展低效循環(huán)。擴大學(xué)校在專業(yè)層面上的辦學(xué)自主權(quán)，降低評價頻次，嚴(yán)禁以提升教育教學(xué)水平的名義大搞成績排名，建設(shè)教師安心從教的教育生態(tài)。明確學(xué)校立德樹人的主體性任務(wù)和基本教育教學(xué)任務(wù)，減少配合性履行的任務(wù)，不可泛化學(xué)校的職能，真真切切地為學(xué)校減負(fù)。

全面推行新高考政策，加大學(xué)生選擇的空間，提高學(xué)生的選擇能力。切實發(fā)揮教育評價的指揮棒功能，幫助家長消除分?jǐn)?shù)焦慮，多關(guān)注分?jǐn)?shù)后面隱藏的學(xué)生發(fā)展問題，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注了解高校龐雜的專業(yè)大類、學(xué)科體系。通過對高校不同招生專業(yè)大類的動態(tài)管理，實現(xiàn)學(xué)生的分類和分流，避免機械剛性的直接分流帶來的社會性群體焦慮。逐步明確科學(xué)的教育質(zhì)量考核維度，突破紙筆測驗，注重思維能力培養(yǎng)，嘗試跨學(xué)科能力培養(yǎng)，力爭實現(xiàn)科學(xué)選才，促進(jìn)個體生涯規(guī)劃能力的形成。

合理建構(gòu)家校社共育體系，清晰區(qū)分三者功能，避免越位和缺位。社會領(lǐng)域要從部門協(xié)同關(guān)愛的角度，構(gòu)建兒童友好型社會。合理定位家庭教育的功能，家校合作、家校共育實行分類、區(qū)別看待，保持與學(xué)校教育的合理邊界。學(xué)校是學(xué)生成長的重要場所，要以知識傳授和思維啟迪的智力性因素培養(yǎng)為主，必須戒除日常性的將教育教學(xué)直接關(guān)聯(lián)家長的做法。樹立新時代的家庭教育價值觀，新時代的家庭教育將縱貫整個生命周期，揚長避短、實現(xiàn)個性化成功是根本目標(biāo)。父母要避免對孩子的各種成績排名過度重視，要明白成績、分?jǐn)?shù)和排名與孩子的未來并不是直接對應(yīng)的。父母踐行科學(xué)育兒理念，會使孩子的積極性、判斷力和身心健康得到良好的改善和提升。家庭教育還應(yīng)注重對孩子品行的培養(yǎng)，在生活中給予孩子更多的愛和陪伴，引導(dǎo)孩子成為胸懷大志、有終身學(xué)習(xí)能力的人。

（作者系北京師范大學(xué)中國教育政策研究院副教授）