個人生活史視域下青年體育教師教學學術反思能力提升策略研究

劉麗娜 牛宏宇 朱偉秋 李 威 趙 燦

個人生活史視域下青年體育教師教學學術反思能力提升策略研究

劉麗娜 牛宏宇 朱偉秋 李 威 趙 燦

（遼寧師范大學 體育學院，遼寧 大連 116029）

為提高青年體育教師教學學術反思能力，提升青年體育教師的教學能力，文章運用文獻資料法，訪談法等方法從個人生活史視角對其構成和影響因素、能力遺失及動力不足的原因進行了分析，結果顯示：（1）個人生活史中的教育歷程、重大事件及重要人物極大的影響著教學學術反思能力的形成和提高。（2）青年教師對資深教師的機械模仿以及重科研、輕教學的精力不均衡分配，造成了反思能力的遺失和動力的不足。（3）對日常生活進行反思、抓住關鍵事物進行思考、多聽取他人建議，去粗取精是教學學術反思能力提升的三個策略。提出提高青年體育教師教學學術反思能力策略。

青年體育教師；教學學術反思能力；提升策略；個人生活史

體育教師專業素質發展包括體育教師教學學術反思能力，體育教學學術反思能力是青年體育教師專業素質發展的重要階段,在體育課堂教學過程中青年體育教師應對體育中的教學學術進行反思及分析體育課堂教學過程，進而達到自身的學術能力與體育教學能力得到進一步的升華[1]。體育教師的體育教學學術反思能力不僅僅為學生提供了有效的體育學習方法和運動技能學習的路徑,而且也為體育教師在體育教學課堂中，課堂教學反饋調節機制教學提供了有效的依據。已有學者研究表明，教師自身的個人生活史與教師教學學術能力發展具有高度相關性，個人生活史不僅可以提升青年體育教師進行自我反思的能力，也可以使青年體育教師從更深層次進行自我了解、反饋，更可以喚起青年體育教師努力發展個人專業素養，尋求發展[2]。但是，青年體育教師在進入崗位時，往往會面臨許多的問題：專業技能及專業理論知識的缺少，角色的轉換以及處理各種人際關系等問題。青年體育教師在課堂教學和處理問題方式上更多是受到個人生活史的影響。本文從個人生活史視角分析體育教師教學學術反思能力的構成以及對教師產生的影響及問題并提出相應策略，使青年體育教師處理好教學與學術之間的關系，以促進青年體育教師成為既擁有教學反思能力、又注重實踐操作能力的專家型體育教師。

1 體育教師教學學術反思能力培養的價值取向

《論語》中也體現反思能力的重要性，如：“曾子曰：‘吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？’子曰：‘溫故而知新，可以為師矣。’子曰：‘學而不思則罔，思而不學則殆。”這都體現了反思能力的重要性。青年體育教師教學學術反思能力的提高，有助于提高體育課堂教學質量，增強體育教師教育研究能力以及擴展體育教師教學發展前景。

1.1 提高體育課堂教學質量

體育課堂既是體育教師向學生傳授知識展現自己聰明才智的地方，也是使學生和教師進行交流和增進感情的場所，樹立青年體育教師正確的體育教學學術理念是教師的責任所在，注重學生身體健康發展，與學生互動，與學生相互交流也是教師的職責所在，體育教學的實質在于及時的反饋、運用理論知識和實際經驗使學生能夠自主地進行體育學習、運動，并對體育教學中的問題進行分析和討論。在教學過程當中教學的方法不是只有一種固定的方法，在課堂上體育教師需要面臨各種各樣的突發情況以及問題，要靈活地進行應對，教學情況是復雜多樣的，沒有任何一種教學方法是可以應對各種各樣課堂出現的突發情況，如果只用老套的教學方法去面對各種情況是沒有辦法使學生及教師獲得更多的收獲，也就無法提升體育課堂的教學質量，不利于教師和學生的成長進步。以教師反思能力為主要的實踐性知識可以使教師的體育課堂教學更加靈活。特別是青年體育教師，青年體育教師大部分是剛從院校畢業的學生，專業知識及課堂的經驗都比較欠缺，對于課堂上出現的各種問題難以像老教師一樣游刃有余地處理。有很多青年體育教師還是機械地進行課程標準教學以及傳統教學的實施，并沒有進行真正的教學學術，而反思能力的培養和提高是對自身經驗、日常生活以及教學日常的總結，是在發現不足的基礎上對課堂教學進行創造性的改革，反思能力可以讓青年體育教師從課程標準的機械執行者和傳統經驗的實施者轉變成為耦合教學與學術的優秀青年體育教師，在搞好教學的基礎上也增強了自身的學術能力，提高體育課堂教學質量，真正地實現要讓學生成為對國家、對人民、對社會有貢獻的人才。

1.2 增強體育教師的教育研究能力

教育研究能力是指能夠在教育教學的過程中及時發現自身出現的教學問題，能夠分析問題出現的原因，并結合本專業相關的理論知識對教育教學過程中的獨特認識，探索教育教學的根本和內在規律，解決教育教學實踐中過程中出現的教學問題等方面的能力[3]。當青年體育教師的教育研究能力達到一定的深度，并促使自身的體育教育能力提高，可以讓青年體育教師成為教學和學術相互彌補、相互促進、理論與實踐相結合的專家型青年體育教師。理論源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，青年體育教師的反思能力是對個人生活史以及課堂教學出現的問題以及突發情況進行一個深層次地分析思考的一個過程，對不同問題運用不同角度進行思考分析，再進行不斷地否定之否定定律進行自我反思，探索問題的源頭，分析問題的可行性與可能性，從中獲得最有效的教育教學方法來指導實踐課堂。這個過程在根本上就是一個教師自己和在教學中出現的問題進行深層次的解讀，提高教師對自己的了解，有利于青年體育教師教學課堂的可行性與創新性的提高，培養青年體育教師用批判性的目光看待自身進行有效的反思。在教學學術能力中，反思能力是其中重要的一部分，也是教師作為教育研究者應該所具有的基本素養，青年體育教師的教育研究能力在很大程度上受到反思能力的影響。特別是對青年體育教師來說，課堂經驗較少，教學能力不完善，反思能力有助于青年體育教師提高課堂教學的針對性使課堂教學更加有效可行，使學生能獲得更多的知識，促進青年體育教師專業發展。

1.3 增進體育教師教學發展前景

學術是從學術教育開始的，它是一種以理論與實踐相結合的學術活動的特殊形式，進而在發現、參與和應用中創造新的意義[4]。教學學術理念對教學活動進行了重新定義，讓青年體育教師明白為什么要進行教學、如何進行有效的教學。教學學術可以提高青年體育教師認識體育教學對自身教學學術的發展意義，教學學術不是簡單地向學生傳授死板的知識以及僵硬的專業技能，不是單純只是讓學生接收到教學計劃上的知識，增加學生知識的儲存量，優秀的教師都會從專業的角度進行自我反思，以達到更好的進行教學的目的。法國社會學家吐爾干在其《教育思想的演進》中指出: “就教學根本來說，教學是有能力對我們的思想、我們的生活以及我們的習慣產生影響，也就是說，要有改變觀念、信仰和情緒的能力；只有如此，才能使教學更具教育性[5]。青年體育教師在教學學術理念的指引下知道了教學方向及教學發展前景。在學術研究中教學學術占有重要的地位，在教學中也占有較大的比重與重要意義。教學學術中學術性教學的意義是教會教師如何將死板的學術性知識轉變成為學生易懂的可了解的，傳播面積較廣的知識，當青年體育教師具有教學學術能力，那就意味著該教師具有從事學術性教學的可能，有利于“耦合”教師學術發展與教學發展，促進教學與學術實現統一。

2 個人生活史下教學學術反思能力的組成及問題

2.1 教師個人生活史及反思能力的組成與影響

教師個人生活史包括教師過去（經歷的教育以及家庭影響）、現在(工作對于教育的看法及見解)、未來(對于現有知識基礎上對未來的規劃策略），是形成教師個人對事物及教育有獨特認識的決定因素之一，主要包括教師過去教育歷程，重大事件以及重要人物。教育歷程是指教師在初高中以及大學時期受到的教育，在高中及大學時期所受到的教育影響，這個年紀的教師正處于三觀形成的重要時期，這個時候受到的教育影響對日后教師能否成為一名具有教學學術型教師尤其重要。有研究者指出，在成為老師前，教師對教學有一種錯綜復雜的認識，是由于他們在學生時期就已形成了對教育教學的初步理解，而這種理解往往會在他們的頭腦中留下，從而影響到他們的教育理念[6]。然而在教學過程中我們接受了老師關于如何進行教學，受到了多種多樣的教育，但在教學中關于反思能力的形成卻寥寥無幾，影響教師教學學術反思能力的形成。重大事件是指教師在受教育期以及在教學生活中所遇到的對自身影響較大的事件，包括在學生期間教師參加的運動會、學生會、社團等，這些經歷不光能豐富教師的理論知識還可以增強教師對自身職業的認識。青年體育教師在上崗后所進行的培訓、公開課以及觀看教學專家的教學，這些活動都是教師進行主觀感受判斷以及分析這些事件，樹立自己獨特的教學理念，形成對教育的認識，在一定程度上幫助教學學術能力的增長，這些事件的本質都是通過不斷地學習，反思自身的不足使自身得到提高。重要人物是指對教師個體發展有促進作用的個人或是集體，即是對個人的三觀，教學態度，處事方法，個人習慣有影響的家人、老師或朋友等。重要人物的言行舉止以及教學方式方法都深深影響著青年體育教師。許多優秀的教師都是受到他人的影響，影響他們對教學的看法，對知識的偏愛以及對未來的規劃等，最終影響教師未來在教學學術方面的發展。著名思維學家張光鑒也論證了這一點，教師在無形中會影響著自己所教導的學生，如果不進行反思，就會將此帶到課堂教學中，影響教師的教學成果和專業發展[7]。教師個人生活史中重要他人對于教師的影響是教師在教學過程中的重要支撐，這些重要他人的經驗及實踐可以使教師進行內化吸收，使教師的反思意識和能力逐步產生和提高。

2.2 體育教師教學學術反思能力的遺失

體育教師在教學過程中注重的是課堂的教學質量以及所教授的知識學生有沒有融會貫通，教師為了達到這個要求都會進行提高自身學術水平以及專業能力，大多數教師選擇的是對其他有經驗教師的教學進行觀摩或與其他教師進行交流探討，而對于自身專業技能的提高大多數教師都選擇在課后練習。大部分教師為提高教學質量和傳授知識所進行的行動并沒有包括反思這一項，表明教師教學學術反思能力較差有所遺失，而反思能力作為教學學術能力中至關重要的一環，青年體育教師既要提高自身教學能力也要提高自身學術能力，以個人生活史視角進行教學學術反思可以明確自身在教學及學術方面的不足，就目前來看教師教學學術反思能力相對較差，教師不明確教學反思能力的重要性，教學反思能力遺失較重。

2.3 體育教師教學學術反思動力不足

教師把高級知識的產出當作教學的根本邏輯，從而使教學能力評估中的學術指標占很大比例，在學校中教師“重科研輕教學”已經變成一種普遍的現象。二十一世紀以來，我國形成了以學術為主要目的，激勵學術研究的環境，對青年教師的學術發展產生了嚴重的影響[8]。在現在教學制度中，受“論文發表”“評價職稱”“科研申報”等利益因素的推動下，學校更加看重教師的學術能力和知識產出，忽略了教師作為施教者角色應該履行的任務。在此影響下教師可能更加關注的是自身的科研和學術的提高，而忽略了自身作為教師應該教學與學術都要進行提高，也忽略了反思能力對于教學學術所產生的積極價值。教師學習和掌握的知識是陳述性的知識而在教學實踐中教師應該掌握的是程序性的知識，而作為一名優秀的青年體育教師需要將這兩類知識進行有機的結合。但青年體育教師獲得程序性知識的途徑相對較少，教師在把學術知識轉別為教學知識方面實施較困難。由于教師太過于偏向于科研研究成果，青年體育教師在進行備課時受到專家教師的指導較少，大多數教師只能模仿自己老師的教學風格，并沒有過多的精力進行反思，大部分都花費在進行科研與評價職稱等，并沒有足夠動力進行教學學術反思。

3 個人生活史下提高青年體育教師教學學術反思能力策略

3.1 重視日常生活，對日常生活進行反思

日常生活是教師獲得實踐性知識的主要來源，是青年體育教師反思能力形成的重要組成成分。由于時間的推移，早期教師的教學方法不能很好地適應目前的實際情況，過于依靠過去的經驗，很有可能使學生在學習過程中缺乏必要的思考，從而陷入“熟知陷阱”[6]。教師每天除了在校時間占據教師大部分時間的都是教師的個人生活時間，日常生活會對青年體育教師產生微妙的影響，有意無意地影響教師的教學。所以教師應該更加關注自身的日常生活，解決好生活史與教學之間的關系，對日常生活多進行反思，提高反思能力，使反思能力轉變為促進教學學術能力的有利因素。青年體育教師要養成反思能力就必須要重視自身的日常生活，對日常生活進行感悟，關注自己所經歷的生活，消化自身內部知識，培養青年體育教師反思能力。

3.2 抓住事物關鍵，進行思考

青年體育教師教學學術反思能力的形成是一個漫長的過程，教師不光只是進行簡單的知識學習，還需要長時間的教學實踐經驗進行系統的總結。在生活與教學中逐漸形成青年體育教師自身獨特的體育教學、教法的教學風格，在教師個人生活史中會有一些在特定時間內發生的大事，而在這些重大事件中會有更為關鍵的環節及事物關鍵，這些事物關鍵會對教師的教育觀及教學模式產生影響，進而影響教師的反思能力。事物關鍵是促進教師自身教育理念形成的重要因素，它雖然不是經常出現在我們的生活中，但卻對教師的教育理念有著重大的影響。回望關鍵，選擇對教學學術能力有用的經驗進行反思，為提高自身反思能力奠定基礎。

3.3 多聽取他人建議，去粗取精

青年體育教師在每天都會接觸各種各樣的人，這些人都在潛移默化地影響著教師，有的可能會對教師產生積極的作用，但也有一些會對教師產生負面的作用，而在各種影響下教師該如何判斷是對自己有利還是有害就要進行反思，提取對自己有益的，對提高教學學術能力有用的經驗。在日常生活中也要多和其他體育教師進行溝通交流，每名教師對于教學的想法都不是一致的，都有自己獨特的見解，多聽取他人的建議選擇其中的精華，可以增進教師反思能力及教學學術能力。青年體育教師要想提高教學學術反思能力還可以觀摩其他教師的評課、講課，可以豐富教師的學識和教學理論知識，也是教師教學學術反思能力形成的重要過程。青年體育教師還可以通過查閱專家著作、網上請教名師借鑒他人的反思經驗，解決教育問題，提高教學學術能力。青年教師原有的經驗與專家著作中吸收的經驗大相徑庭時，青年體育教師就會對自身原有的經驗進行反思，并吸取專家優秀經驗，而當教師生活史原有經驗與專家著作或名師交流后發現大同小異，可以增加教師的信心，所以網絡學習也是教師增加反思能力的重要方式。青年體育教師要在實踐中反復改正，活躍思維，養成反思的好習慣，使自己成為教學和學術相結合的優秀青年體育教師，明確責任，促進教學相互增長[9]。

4 結語

學校體育在新的標準下已經步入了快速發展階段，國家及社會要求建設高質量的體育教師隊伍，青年體育教師作為教師的中堅力量，受到社會和學校的多重關注，提高教學學術反思能力是青年體育教師迫在眉睫的大事，只有更好地提高自身教學學術能力才能使學生受益、教師受益以及社會收益。青年體育教師要在日常生活中多進行反思，多吸取他人經驗，抓住事物的關鍵及時進行思考、反思，提高青年體育教師教學學術反思能力，建設優秀體育教師隊伍。

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[2]姜勇.個人生活史與教師發展初探:一種解讀教師專業成長的新視角[J].外國中小學教育,2004(3):17-20.

[3]呂珍,趙永勤,張育菡.新任教師反思能力的培養策略:基于個人生活史視角[J].教師教育學報,2022,9(1):21-28.

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[6]陳靜靜.試論早期受教育經驗對新手教師教學實踐的影響[J].全球教育展望,2012,41(9):67-71.

[7]劉胡權.論童年生活體驗對教師專業發展的影響:基于教師生活史的“回溯”[J].當代教育科學,2017(12):13-16.

[8]全國教育科學規劃領導小組辦公室.“大學青年教師的學術制度認同與學術發展成果”報告[J].大學,2018(1):75-78．

[9]肖菊梅.改“教授法”為“教學法”:陶行知科學化教學法思想的演進及啟示[J].教師教育學報,2021,8(5):49-54.

Research on the Strategies for Improving Academic Reflection Ability of Young Physical Education Teachers from the Perspective of Personal Life History

LIU Lina, etal.

(Liaoning Normal University, Dalian 116029, Liaoning, China)

劉麗娜（1979—），博士，副教授，研究方向：體育人文社會學。

牛宏宇（1997—），碩士生，研究方向：學校體育。