大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐
——以《英語(yǔ)寫作》為例

蔡曉玲，許珊玲，陳添添

（1.漳州科技職業(yè)學(xué)院教育與航空旅游學(xué)院，福建漳州 363202;2.漳州科技職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，福建漳州 363202）

2016 年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]2020 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，為了防止“貼標(biāo)簽”、“兩張皮”，要在專業(yè)課程上積極探索、深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[2]。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)，將思想政治教育與英語(yǔ)專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，本文以英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)寫作》課程為例，探索并積極實(shí)踐“課程思政”建設(shè)，旨在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)和道德修養(yǎng)的外語(yǔ)人才。

一、英語(yǔ)專業(yè)“課程思政”建設(shè)的必要性

當(dāng)今世界，各國(guó)民族思想、文化傳統(tǒng)、意識(shí)形態(tài)等交互頻繁，新媒體時(shí)代的到來(lái)加速了其傳播，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不論是進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)還是認(rèn)知、了解世界，比起其他專業(yè)更容易受到西方價(jià)值觀影響，因此英語(yǔ)專業(yè)的“課程思政”建設(shè)在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的道路上有重大意義：

1.有助于守好意識(shí)形態(tài)教育主陣地。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)和提升語(yǔ)言能力，也通過(guò)課內(nèi)外材料廣泛了解西方文化、價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)。而大學(xué)生閱歷尚淺、辨識(shí)能力較弱、思維深度不夠，容易受到與祖國(guó)不同理念、形態(tài)的沖擊。因此，推進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)“課程思政”建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義基本原理辯證看待中西方文化差異和意識(shí)形態(tài)差別，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，其意義重大。

2.有利于培養(yǎng)既了解西方文化又堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念的教師隊(duì)伍?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，堅(jiān)持立德樹(shù)人，五育并舉，構(gòu)建“三全育人”大格局[2]。英語(yǔ)專業(yè)教師要適應(yīng)新時(shí)代的新要求：既要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也要能深入挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)思政教育如鹽在肴、化于無(wú)形，有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程[3]。

3.有利于講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)好聲音。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)在我國(guó)綜合實(shí)力不斷攀升、國(guó)際地位顯著提升的今天，承擔(dān)著新的歷史使命，即用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”。隨著海外研學(xué)、留學(xué)深造學(xué)生群體數(shù)量增加，在英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)“課程思政”，為學(xué)生積累“中國(guó)元素”的英語(yǔ)知識(shí)，有利于他們用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)精神和優(yōu)秀中華文化。

二、英語(yǔ)寫作“課程思政”建設(shè)的可行性

學(xué)生寫作能力是語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，英語(yǔ)輸出能力的重要指標(biāo)之一是英語(yǔ)寫作能力。作為英語(yǔ)專業(yè)的必修課，英語(yǔ)寫作課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面，充分體現(xiàn)“課程思政”的優(yōu)勢(shì)。

1.課程的教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了“三位一體”的育人理念。英語(yǔ)寫作課程不僅有效幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基本功，還引導(dǎo)學(xué)生探析事物本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，陶冶道德情操、提高人文素養(yǎng)、促進(jìn)自我完善。掌握一門語(yǔ)言的標(biāo)志是掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本能力[4]，寫作能力是前三項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用和體現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)輸出能力，以產(chǎn)出為教學(xué)導(dǎo)向[5]，著重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作知識(shí)和正確價(jià)值理念的內(nèi)化，踐行價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的育人理念。

2.英語(yǔ)寫作培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化思維，即聽(tīng)說(shuō)讀寫基本技能和語(yǔ)言所反映的意識(shí)形態(tài)與文化。語(yǔ)言是文化的重要組成，是文化的載體和反映，要更好學(xué)習(xí)語(yǔ)言就要了解語(yǔ)言所反映的文化。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作技巧時(shí)，從句子到篇幅，對(duì)照意義相同但寫作方式不同的英文表達(dá)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到語(yǔ)言背后的意識(shí)形態(tài)與文化差異，從而通過(guò)比較和思考增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解。從寫作方式和寫作技巧的差異中，學(xué)生能辯證地認(rèn)識(shí)中英兩種文化差異，激發(fā)學(xué)生的政治認(rèn)同和家國(guó)情懷。

3.英語(yǔ)寫作課程融合語(yǔ)言教學(xué)、思辨能力和思政教育于一體，有機(jī)結(jié)合顯性教育與隱性教育。英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用和體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)技能后的具體表現(xiàn)；隱性課程的內(nèi)隱性、間接性和影響長(zhǎng)遠(yuǎn)性對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。教師在寫作教學(xué)時(shí)，結(jié)合中英文的時(shí)政新聞、社會(huì)熱點(diǎn)等寫作話題或觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、對(duì)比分析問(wèn)題，關(guān)心社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展、世界變化，鞏固和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力，激發(fā)和提高學(xué)生的品德修為、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛(ài)國(guó)情懷，提高思政意識(shí)。

三、英語(yǔ)寫作有機(jī)融合“課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)

不同于其他課程，英語(yǔ)寫作融合了語(yǔ)言教學(xué)、思辨能力與思政教育于一體，在綜合提高學(xué)生英語(yǔ)基本能力、培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、思辨性和創(chuàng)造性、提升終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、正確的價(jià)值觀引領(lǐng)等方面發(fā)揮著顯著作用。因此，深入挖掘英語(yǔ)寫作課程的隱性思政元素，借助語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)有機(jī)融入思政元素，全面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德、綠色消費(fèi)的人文和道德素養(yǎng)，有職業(yè)理想、誠(chéng)實(shí)守信、和團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想信念和世界觀、人生觀、價(jià)值觀的升華。

作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課，英語(yǔ)寫作涵蓋六大教學(xué)模塊：英語(yǔ)句子寫作、英語(yǔ)段落寫作、英語(yǔ)寫作基本原則、英語(yǔ)寫作基本步驟、英語(yǔ)寫作應(yīng)試方法、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作等。內(nèi)容上循序漸進(jìn)，由淺入深，一步步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能；教學(xué)設(shè)計(jì)上以寫作主題為依托，融入隱性思政元素，重點(diǎn)突出學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和學(xué)生綜合人文素養(yǎng)、價(jià)值理念、職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)。線上線下課程的信息技術(shù)為打破時(shí)間空間、有效實(shí)現(xiàn)課堂的延升提供了保障[6]。英語(yǔ)寫作課程思政的教學(xué)實(shí)施分為三步：

1.課前預(yù)習(xí)。通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)推送時(shí)文閱讀、微課音視頻，提出問(wèn)題。

2.課堂實(shí)施。通過(guò)線下課堂教學(xué)，在專業(yè)知識(shí)中有機(jī)融入隱性思政元素，引導(dǎo)學(xué)生探討和分析相關(guān)材料，并以小組討論、課堂匯報(bào)、生生互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)等方法，完成寫作。

3.課后拓展。根據(jù)課前材料、課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生在課后進(jìn)行寫作，并上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)由教師逐批閱反饋。

英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：

四、英語(yǔ)寫作“課程思政”典型案例

以英語(yǔ)寫作第二章“段落寫作”及其所依托的主題“food wastage”為例，呈現(xiàn)在緊扣專業(yè)教學(xué)同時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維分析和表達(dá)能力。通過(guò)指定主題的段落寫作技巧練習(xí)，發(fā)揚(yáng)中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，喚起學(xué)生珍惜糧食、反對(duì)浪費(fèi)的意識(shí)，提倡學(xué)生崇尚節(jié)儉、減少浪費(fèi)，踐行綠色消費(fèi)的新生活觀、消費(fèi)觀。

1.課前設(shè)計(jì)

通過(guò)課前時(shí)文閱讀和主題視頻了解食物浪費(fèi)現(xiàn)狀、節(jié)約糧食對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義，提倡節(jié)約、減少浪費(fèi)。時(shí)文閱讀材料方面，在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布中國(guó)經(jīng)濟(jì)報(bào)、China Daily 有關(guān)食物浪費(fèi)的文章，讓學(xué)生對(duì)食物供給鏈不同環(huán)節(jié)的食物損失與浪費(fèi)有一定了解，對(duì)食物浪費(fèi)有較為全面的認(rèn)識(shí)，并清楚地知道，在食物消費(fèi)環(huán)節(jié)中餐館食物浪費(fèi)和校園食物浪費(fèi)的占比大，通過(guò)英文知識(shí)咀嚼，使學(xué)生感同身受食物浪費(fèi)的驚人現(xiàn)狀、切實(shí)了解踐行勤儉節(jié)約、減少浪費(fèi)從我做起的意義。英文主題視頻方面，推送FAO 發(fā)布的提倡節(jié)約糧食的視頻，讓學(xué)生了解食物浪費(fèi)的同時(shí)也是一種資源浪費(fèi)，學(xué)生除了從自身角度出發(fā)厲行節(jié)儉、減少浪費(fèi)之外，也從國(guó)家、社會(huì)的角度出發(fā)，在食物生產(chǎn)、流通、加工和消費(fèi)等環(huán)節(jié)，了解并呼吁全社會(huì)從各個(gè)環(huán)節(jié)做起，節(jié)約糧食、循環(huán)利用資源，倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)綠色生活和綠色消費(fèi)。

2.課堂實(shí)施

以課前材料的部分作為導(dǎo)入，并解答學(xué)生的疑惑，由此引出本次課的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合China Daily的文字部分和教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹基本段落的構(gòu)成、段落布局。段落一般由三部分構(gòu)成，分別是主題句、擴(kuò)展句和結(jié)尾句。從組織結(jié)構(gòu)上，寫作文章基本段落布局分為開(kāi)始段、主體段和結(jié)尾段。將學(xué)生分組，根據(jù)段落構(gòu)成和布局要求，對(duì)所依托主題進(jìn)行討論，初步形成討論文字成果。此處只做文章結(jié)構(gòu)框架上的要求，對(duì)字?jǐn)?shù)詞匯等沒(méi)有具體要求。教師抽取組別進(jìn)行課堂匯報(bào)、其他組別上傳討論結(jié)果至學(xué)習(xí)平臺(tái)，由所有人在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行互評(píng)。課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師指出中英文表達(dá)和寫作習(xí)慣的差異，并在課堂提供范文供學(xué)生賞析。

學(xué)生在分組練習(xí)On Food Wastage 的過(guò)程中，尤其是在主體段的段落布局上，各個(gè)小組立意鮮明、主題句突出，如Let me show you how the society wastes food in various ways，或Hardly can you image the food wastage in our daily life，或Several measures can be taken to cut back on food wastage 等。各個(gè)小組通過(guò)“確定主題——分點(diǎn)擴(kuò)展——有效結(jié)尾”，分別用英語(yǔ)較為詳細(xì)地闡述社會(huì)和學(xué)校食物浪費(fèi)的現(xiàn)象，分析食物浪費(fèi)背后的資源浪費(fèi)，提出個(gè)人層面或政府層面有效減少食物浪費(fèi)的舉措建議，倡導(dǎo)發(fā)揚(yáng)中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)、個(gè)人和社會(huì)減少浪費(fèi)、思想上提升綠色消費(fèi)的理念，深刻體會(huì)“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”。

3.課后拓展

根據(jù)小組匯報(bào)、平臺(tái)互評(píng)的結(jié)果，結(jié)合課堂教授段落寫作、篇章段落布局的相關(guān)理論知識(shí)，學(xué)生各自動(dòng)手完成關(guān)于食物浪費(fèi)的寫作練習(xí)。由于課前學(xué)習(xí)材料充足、課中理論和觀點(diǎn)了解充分，學(xué)生在課后拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，利用英語(yǔ)語(yǔ)言充分表達(dá)出個(gè)人對(duì)食物浪費(fèi)現(xiàn)象的見(jiàn)解和建議。在語(yǔ)言表達(dá)上，建議學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言水平高低遵循 “學(xué)習(xí)——模仿——?jiǎng)?chuàng)新” 的不同層級(jí)完成，并將練習(xí)作品上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，經(jīng)由教師批閱后再修改定稿。通過(guò)寫作理論的學(xué)習(xí)和所依托的主題的深入認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在寫作練習(xí)上有章可循、有的放矢，以“食物浪費(fèi)”從點(diǎn)到面的認(rèn)識(shí)，提倡學(xué)生厲行節(jié)儉、反對(duì)浪費(fèi)、綠色消費(fèi)，踐行新消費(fèi)觀，切實(shí)提高學(xué)生的品德修為、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提高學(xué)生思政意識(shí)。

五、英語(yǔ)寫作“課程思政”教學(xué)效果及反思

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[2]。英語(yǔ)寫作的“課程思政”實(shí)施到位，從寫作理論到寫作實(shí)踐、從學(xué)科能力到個(gè)人素養(yǎng)、法治意識(shí)、家國(guó)情懷等，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使課程思政教育進(jìn)入更高境界，取得更佳的效果。

課堂教學(xué)是課程思政建設(shè)的“主渠道”[2]。課程思政是否成功關(guān)鍵看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在英語(yǔ)寫作“課程思政”形成性評(píng)價(jià)考核上，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生線上線下以各種方式參與寫作教學(xué)活動(dòng)，也要考慮學(xué)生思政意識(shí)的成分占比，即綜合考慮教學(xué)活動(dòng)參與、知識(shí)技能、思政意識(shí)三大方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)考核上，側(cè)重考核學(xué)生結(jié)合寫作課程學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的思政元素和時(shí)政案例，根據(jù)掌握的英語(yǔ)寫作技巧，進(jìn)行有廣度或深度的英語(yǔ)寫作。在終結(jié)性評(píng)價(jià)考核中，學(xué)生對(duì)思政元素的應(yīng)用程度應(yīng)作為英語(yǔ)寫作 “課程思政”建設(shè)的重要考量標(biāo)準(zhǔn)之一。

教師是課程思政建設(shè)的“主力軍”。教育者先受教育[1]，新時(shí)代的高校教師應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)的傳授者、先進(jìn)思想文化的傳播者，課程思政建設(shè)對(duì)教師提出了專業(yè)之外的更高要求。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)不斷擴(kuò)充知識(shí)、更新觀念，持續(xù)學(xué)習(xí)和挖掘思政元素，充實(shí)和拓展課程教學(xué)內(nèi)容；探索與寫作課程相關(guān)的思政元素，提升自我、潤(rùn)物無(wú)聲，也正是新時(shí)代英語(yǔ)課程“思政建設(shè)”對(duì)教師提出的新要求。

總之，英語(yǔ)寫作課程的“思政建設(shè)”融合語(yǔ)言教學(xué)、思辨能力和隱性思政教育于一體，綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化思維，突顯“三位一體”的育人理念。開(kāi)展英語(yǔ)寫作“課程思政”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，專業(yè)教學(xué)與課程思政教育同向同行，積極發(fā)掘隱性思政元素、巧妙融入課程教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，正確應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和提升寫作教師專業(yè)教學(xué)能力、課程思政意識(shí)與能力，在培養(yǎng)兼具較高英語(yǔ)專業(yè)能力和較高思政意識(shí)的英語(yǔ)專業(yè)人才、提高培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)育人工作上發(fā)揮積極作用，為譜寫新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。