創新創業理念融入高職院校心理健康教育的實踐研究

張朝晶，王中宇，杜旭陽

（盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124010）

在創新創業活動中不僅需要知識和技能，同樣需要過硬的心理素質，克服過程中存在的諸多挑戰。因此，可以說高職學生創新創業離不開相關心理素質的支撐，創新創業也是對學生心理素質的考驗。在高校教育中，心理健康教育是提高學生創新創業心理素質的可行路徑。高校心理健康教育課程需要引入創新創業理念，并結合高職學生特點，探索教育之路，服務學生創新創業，滿足社會發展需求。

1 創新創業理念與心理健康教育關系

創新創業教育是高職教育的重要內容，旨在培訓學生發揮創造力，為社會發展注入活力，用創新精神和創業實踐推動社會的發展。當前，高職院校已將創新創業教育置于重要位置，通過一系列配套政策和措施，營造氛圍，調動學生從無到有創新精神，培養學生永不放棄的奮斗精神。需要指出的是，創新創業離不開良好的心理素質，創新創業教育離不開心理健康教育。心理健康教育是夯實創新創業教育基礎，是推動創新創業教育穩步發展的重要一環。

1.1 創新創業要求具備自我認知能力

能夠清楚地認識自己是開展創新創業的前提。①認識自己現有的優劣勢，知道自己的優勢所在，并能夠發揮優勢；接納自己的缺點，并能夠積極進行改進，這些都能幫助學生在創新創業時更好地分析和評價自己。②認清未來的發展方向，明確自己的人生目標，能夠以此為指引，確定畢業后的短期目標，把握發展方向，采取相應的措施。③具備自我調適的能力，在創新創業過程中僅僅是認識自己，明確方向還不夠，需要具備根據客觀環境變化進行自我調適的能力，以此提高自己滿足創新創業的實時需求。心理社會學支持，青年時期是認識“自我”的關鍵期，提高自我統合水平有助于實現自我的追求。

1.2 創新創業要求具備良好社交能力

創新創業不是閉門造車，也不是個人的單打獨斗，而是需要基于團隊，通過分工協作從而達成目標。因此，如何處理團隊工作中有可能出現的問題是關鍵，這也有助于學生社交能力的提高。具備良好社交能力的學生，往往可以更為妥善地處理團隊中的問題，運用管理、組織、溝通等方式，促進團隊有效運轉。高職學生處于從家庭走向社會的過渡期，缺乏人際交往經驗，因此社交的能力還有待提高。

1.3 創新創業要求具備良好的抗壓能力

創新創業從來沒有一蹴而就，也不會一帆風順。任何人在創新實踐和創業過程中都會遇到困難，遭受挫折，有的人會因此一蹶不振，甚至放棄創新創業，但有的人會越挫越勇，吸取前車之鑒，不斷調整自己的方向，提高自己的能力，從而戰勝挫折。獲取成功的這部分學生正是因為具備了良好的抗壓能力，能夠更積極地面對挫折，調整心態，迎難而上。

1.4 創新創業要求具備良好的情緒管理能力

在創新創業的過程中，學生面對負面情緒并不可怕，但是需要加強對情緒的管理和調節能力。缺乏情緒管理能力的學生在團隊合作中會難以獲得團隊的信任，并較難與隊友相處。相反，能夠及時管控自己情緒，調整心態的學生，更能夠在團隊中獲得信賴，并承擔更大的責任，帶領團隊把握創新創業良機，做出正確決定，獲得成功。

2 融入創新創業理念的心理健康教育模式構建

基于心理素質于創新創業的重要性，高職院校需要多措并舉將創新創業理念融入心理健康課程，從專業課程、日常性教育、專業咨詢、專項課程和實戰演練等方面著手，構建創新創業心理素質教育體系。

2.1 整合課程，推動教學有機結合

縱觀當前高職的創新創業課程，內容上集中于學生創新創業所需的理論知識的教學，以及提高創新創業能力的技能實踐。雖然這樣的課程設置能夠為學生創新創業提供不少幫助，但是卻還不夠全面，最主要的問題在于缺乏對學生心理素質的教育和培訓。由于創新創業課程內容的不足，學生未能獲得創新創業相關心理素質的提升。因此，要提高創新創業課程的有效性，需要重點將這門課程與心理健康教育課程相結合，統籌推進兩門課程，起到相輔相成的作用。首先，在內容上相互滲透，在創新創業課程中，融入心理健康教育，重點對創新創業過程中所學的社會交往心理、壓力自我調節能力等進行指導。在心理健康教育中，融入創新創業理念，以此為指導，豐富心理健康教學內容，重視學生心理和人格塑造的同時，進一步提升學生情商、逆商等。可見創新創業案例引入心理課堂，組織學生開展案例分析，從中能汲取優秀創業者的精神以及他們身上的優秀心理素質。其次，在教學形式上相互借鑒。創新創業課程較為側重于學生的實踐，課程形式更能體現學生主體性，可以將這一課程理念借鑒到心理健康課程中，打造心理健康教學的新載體，以體現學生主體為目標，開展更多體驗式教學、互動式教學，從而提高心理健康教育的生動性。如采取校園網絡劇的形式開展教學，通過師生合作完成創業相關的校園網絡劇劇本、組織學生排練以及最后的演繹，讓學生通過對案例的挖掘和分析，提高自己對創業問題的認識，以及對創業過程中或將出現的心理問題的預判和解決能力。這種教學方式不僅生動有趣，師生互動性強，學生參與度高，而且具有較高的啟發意義，有助于學生心理素質的提升。

2.2 融入日常，開展經常性心理教育

心理健康教育不能僅僅局限于課堂，而是需要融入學生日常，使之成為學生提高心理素質，推動創新創業的重要支柱。首先是融入日常宣傳教育，借助校園公開欄、廣播、新媒體等形式宣傳創新創業理念，科普所學具備的心理素質，充分營造氛圍。其次是融入日常校園活動，通過滲透到學生喜愛參與的社團活動、戲劇表演等活動中，讓學生通過自身的參與設計，提高對創新創業心理素質的認識。最后是融入職業生涯規劃，針對不同年級的學生特點開展有針對性的職業生涯規劃輔導，融入積極心態訓練、情緒管理訓練等培訓內容，從而以理論結合實操的方式，提高學生的心理素質。

2.3 提供咨詢，有效解決創新創業心理問題

創新創業是一個需要不斷挑戰，克服各種困難的過程。學生在創新創業過程中，如果缺乏良好的心理素質，則難以面對出現的困難和挑戰。同時，在這些困難的阻礙下，學生會產生負面的情緒，當學生難以自我調節這些負面情緒時，則有可能影響到創新創業，甚至導致創新創業失敗。高校需要組織專業教師為學生創新創業提供專項咨詢，一方面通過情緒宣泄法、音樂放松法等方式，幫助學生化解心中的負面情緒；另一方面通過專業化指導，賦予學生自我調適情緒的方法，幫助學生提高在創新創業過程中自我控制情緒的能力。教師在提供專項心理咨詢時需要注意方式方法，既要在當次的心理咨詢服務中幫助學習提高心理素質，也要繼續關注學生后續的心理情況，暢通電話咨詢、網絡咨詢等渠道，持續為學生提供心理健康服務。

2.4 專項輔導，輔助創新創業謀劃

隨著多元價值觀的普及，學生的就業觀發生變化，越來越多的學生不愿意千軍萬馬走獨木橋式的爭取“鐵飯碗”，而是希望通過創新創業這條路去實現不一樣的人生價值。但是創新創業不是一件簡單的事，需要具備良好的心理素質，從而支持整個創新創業過程。因此，高職可以開始專業的創新創業心理輔導，即激發學生斗志，也調節學生情緒，幫助學生掌握駕馭自己心理的方法。在專項輔導中，專職的心理教育老師是關鍵，高職院校需要加強心理教育老師的培訓和深造，也需要為其提供到結對企業掛職鍛煉的機會，從而提高老師分析實際問題，提供心理輔導的能力。

2.5 實戰演練，開展素質拓展心理訓練

心理健康教育不能只是理論層面的教育，而需要通過形式豐富的實踐活動，幫助學生在“真實”的環境中提高心理素質。將創新創業理念引入心理健康課程，同樣需要實踐活動的支持，從而提高學生自信、增強社交能力，強化應變和抗壓能力等與創新創業相關的心理素質。實戰演練即有效的實踐方式。其通過創設較為真實的場景，組織挑戰項目，讓學生接受心理素質考驗，并輔以團隊合作、總結分享，達到心理健康教育的目的。高職院校可與當地素質拓展訓練基地建立合作關系，選擇有助于創新創業心理素質提升的拓展項目，如可野外生存訓練、戶外登山拉練等項目，重點激發學生克服困難的勇氣以及挑戰自己的信心，并在素質拓展中培養和鍛煉學生的團隊合作能力、社交能力、抗壓能力、應變能力等等。在開展素質拓展中，為防止學生輕視素質拓展或者參與積極性低，教師可以嘗試帶壓訓練的方式，即通過發布訓練任務，明確獎懲的機制，施加一定的壓力，從而引導學生更好地參與到素質拓展中去，獲得心理素質的鍛煉。

3 結語

心理健康教育于創新創業教育而言具有重要意義。高職院校將創新創業理念滲透到心理健康教育課程，并通過日常的心理健康活動提高學生的心理素質；以專業咨詢、專項輔導、實戰演練等形式幫助學生針對性解決創新創業過程中的心理健康問題，為高職院校學生走出校門，走向社會打下基礎，也為高職培養新型技能人才提供支撐。