強化思維訓練，提升學術素養
——“科技論文閱讀與撰寫”課程改革

陳李紅， 李艷梅， 嚴新鋒

(1.東華大學 a.上海國際時尚科創中心，b.國際文化交流學院，上海 200051；2.上海工程技術大學 紡織服裝學院，上海 201620)

研究生是未來科研的生力軍，其學術素養是科研工作的基礎，在個人的學術生涯發展中尤其重要。如果缺乏良好的學術素養，就難以取得學術上的進步和重大突破。學術素養是學術研究者在研究過程中應具備的素質和修養，它是學術研究持續發展的驅動力，也是高尚學術品德形成的基礎。學術素養不是先天形成的，它是在長期的學術研究中逐漸培養的精神品質，它是一種研究習慣的長期積累，對培養研究人員的科研能力和自信具有不可忽視的重要作用。學術素養的提升不僅是研究生學術能力培養的重要內容，更是研究生培養過程中的重要基礎環節。

一、研究生學術素養培養面臨的問題

研究生學術素養是當前研究生培養中面臨的重要問題。具體而言，我國研究生學術素養存在的問題主要表現在學術基礎知識不扎實、學術能力不足、學術意識薄弱和學術道德不夠規范等方面[1]。比如，研究生在文獻閱讀時缺乏批判性思維，學科視野較為狹窄，學術觀點評述不夠深入等；研究生在論文寫作時邏輯結構混亂，學科語言使用不規范，語言文字表達缺乏學術性等；研究生在學習和研究過程中問題意識薄弱，深度思考能力不足，思維不夠活躍等[2-3]。

學術素養的培養是一項系統工程。研究生培養過程中表現出來的各種問題可以歸為三個方面：一是知識學習和加工中體現出來的理論素養方面的問題；二是以資料搜集加工、研究方法運用和研究內容表達等具體能力為代表的實踐素養方面的問題；三是針對具體研究問題的深度思考、問題意識和創新意識等學術思維層面的問題[4]。

二、“科技論文閱讀與撰寫”課程教學思路設計

“科技論文閱讀與撰寫”課程對提升研究生學術素養具有重要作用，課程教學目標是通過課堂教學與實踐，使學生掌握從選題到發表的科技論文寫作流程及規范，培養學生的學術科研思維，強化學術創新意識，增強學術表達和學術創新能力，提升學術素養，為后續學術研究和學位論文撰寫打下堅實基礎[5]。課程教學思路以思維訓練為主線進行設計，圍繞教學目標、教學模式、教學過程和教學措施四個方面展開，如圖1所示。

圖1 “科技論文閱讀與撰寫”課程教學思路

(1)教學目標設定。課程的總目標是培養學生的學術素養，細化為學術科研思維、學術創新意識和學術表達能力三個分目標，以此為核心展開后續相關環節的教學設計。

(2)教學模式選擇。以思維訓練為導向，圍繞知識體系、能力體系、思維體系的構建形成三維結構的教學模式。

(3)教學過程設計。采取對應的教學形式如課堂講授、案例分析、研討辯論、啟發教學、翻轉課堂等，以思維訓練為主線進行教學過程設計。

(4)教學措施開展。嘗試通過教學案例分析引發學生深度思考，通過翻轉課堂強化學生思維能力，采用啟發式教學培養學生創新能力等具體教學措施。

三、“科技論文閱讀與撰寫”課程教學改革探索

1.課程教學內容

通過對研究生學術表達在知識、能力、思維和素養方面的需求分析[5-6]，本文提出“科技論文閱讀與撰寫”課程的教學內容，包括科技論文閱讀、科技論文撰寫及學術成果報道三部分(表1)。科技論文閱讀主要向學生講解科技論文的邏輯結構、閱讀方法、語言文字運用等，旨在激發學生科學研究的興趣，培養學生批判性閱讀學術資料、科學把握科研選題、分析實驗與調查資料的能力。科技論文撰寫主要向學生介紹科學研究寫作的基礎知識、寫作方法和寫作規范，讓學生掌握學術表達的規則、工具和技能等，旨在培養學生撰寫科技文章和開展科研創新的基本能力。學術成果報道主要向學生闡明科學研究的基本原理和方法，旨在培育學生的學術意識、學術知識、學術道德等學術素養。科技論文閱讀、科技論文撰寫與學術成果報道三部分要形成有機聯系。

表1 “科技論文閱讀與撰寫”課程教學內容

2.以思維訓練為導向的三維循環結構課程教學模式

“科技論文閱讀與撰寫”課程教學不僅要重視邏輯結構與學術語言表達，還要注重科研思維發展與學術能力提升。通過基于思維訓練的“科技論文閱讀與撰寫”課程教學，可以在多學科背景下滿足學生科研思維與批判性思維發展的現實需求，并以此來培養研究生的學術創新意識和學術素養[6]。因此，課程教學設計借鑒霍爾三維結構的思想，將知識學習、能力訓練與思維培養有機結合起來，針對研究生學術素養培養中理論素養、實踐素養和思維素養三個方面的問題，提出以思維訓練為導向的三維循環結構模式，形成一個由知識體系、能力體系和思維體系組成的三維循環結構課程教學模式(如圖2所示)。

圖2 “科技論文閱讀與撰寫”課程教學模式

該課程教學模式將學生被動接收知識轉變為主動獲取知識，引導學生自主學習、主動思考和表達觀點[7]。我們從科研論文與科研項目中提煉教學案例，將案例分析、研討辯論、翻轉課堂等教學方法應用于“科技論文閱讀與撰寫”課程教學，將專業課教學與學生研究能力、自主學習能力、思維能力和表達能力培養相結合。同時，打破傳統的以單向基礎知識傳授為主導的教學模式，從多級知識源頭開發和傳輸入手，開創以多向知識傳輸為主的教學模式。如：課堂考核不僅考核已經教授的內容，還考核將要教授的內容，即考核學生自主學習與思考的能力；階段性進行案例學習，將科技論文閱讀與撰寫中的實際問題與本課程知識掛鉤，提升學生批判性閱讀的能力；文獻精讀與研討培養學生學術資源獲取、專業選擇與判斷、學術成果表述、語言文字組織等能力。

3.以思維訓練為導向的課程教學設計

為了避免研究生在學術表達的過程中停留在知識的簡單羅列和堆砌上，以思維訓練為導向的“科技論文閱讀與撰寫”課程建設將研究生學術素養培育作為教學目標，通過研究生學術表達知識體系、思維體系和能力體系的三維融合來幫助他們掌握學科思維、學科研究和學科學習方法，發揮服裝設計與工程學科交叉優勢，創新教學內容，促進研究生更好地掌握學術表達知識并提高自主探究能力。同時，針對當前研究生普遍存在的思維惰性和學習力薄弱問題，本課程精心設計了啟發式教學過程，并借助翻轉課堂教學模式，幫助學生提高對知識及信息的主動且高效地獲取、整合、轉化、再創造的深度思考與學習能力，強化學生學習過程中批判性思維、科研思維和創新思維的實踐訓練。

4.提升研究生學術素養的教學方法

提高研究生學術成果的表述能力是研究生培養的重要目標。要做好學術論文閱讀與撰寫工作，研究生要不斷提升自己的學術素養[8]。學術素養的形成是一項系統工程，主要通過課程教學中知識、思維、能力的融合來實現。這并非是教學內容的簡單疊加，也不是理論知識的課堂講授和實踐教學的單一活動，而是從問題出發，借助學科核心知識結構的概念體系、原理體系和方法體系，啟發學生對現實問題形成一個較為完整的思維模式和認知路徑，為后續的科學研究奠定基礎。通過科技論文閱讀與撰寫的有機聯系，本課程教學幫助學生熟知學術成果表述的基本規律，使學生準確、規范地撰寫學術論文，養成批判性閱讀的思維方式，培育學生的科研思維，激發學生的創新意識。

(1)以案例教學培養研究生批判性思維。采用案例教學法培養學生的批判性思維和創新思維，使學生從文獻閱讀中學習研究過程設計、語言文字表達、學術成果表述，引導學生自主思考與獨立學習，運用學科的相關概念、知識分析問題，為將來開展學術研究打下基礎。服裝設計與工程學科具有藝、工、商融合的特點，其科技論文的內容既包括自然科學方面的，也包括社會科學方面的。因此，為了更好地適應本學科學生的特點，教師要從多方向開發與設計科技論文的教學案例，以使學生了解兩類論文的區別與研究思路的差異。同時，要突出學生主體，滿足學生不同專業方向的需求。本課程建設根據不同的專業方向，分別選取服裝舒適性、服裝結構設計、服裝數字化技術、服裝產業經濟、服裝生產管理、服裝營銷等方面的科技論文，用于教學案例的設計與開發。同時，考慮研究型論文與綜述型論文的差異，所選案例確保涵蓋所有論文類型。

(2)以翻轉課堂實訓培養研究生科研思維。文獻閱讀作為科學研究的起點，是研究生教育的重要內容，研究生必須具備閱讀、分析等基本能力，這就要在課程教學中輔以批判性思維訓練。科學研究是研究生教育的核心環節，研究生必須具備明晰研究的整體目標、設計合理的研究過程、選擇正確的研究方法等能力。傳統的教學模式忽視了對研究生的思維訓練，導致他們在研究過程中找不準研究問題、理不清研究思路、缺乏專業判斷能力和研究過程設計能力等。本課程教學將強調研究生思維能力的培養，積極引導學生組建小組，進行科技論文主題式訓練，借助翻轉課堂教學模式，從邏輯探究的視角，在教學中教會學生針對某個研究問題，通過邏輯分析、合理論證和恰當提問來訓練自身的科研思維能力和研究性學習能力。紡織服裝學科的研究離不開數學、力學、信息、工程、材料等學科基礎理論，這必然涉及多學科知識及信息的篩選與邏輯推理。因此，針對本學科研究生的學情，本課程教學引導研究生系統學習科技論文的閱讀與撰寫，讓學生通過自主的實踐訓練，掌握科技論文的邏輯結構、閱讀方法、語言組織和表達，掌握科學研究的規則、研究工具和研究技能等，在這個過程中培養與提升學生的批判性思維、邏輯思維與科研思維能力。

(3)以啟發式教學培養研究生學術創新思維。問題意識是研究生學術能力的重要體現，影響著學術創新活動的質量，是研究生學術創新能力強弱的關鍵要素。問題意識是學術創新的前提。創新教育是培養研究生創新能力的主要教學活動，其核心要素在于調動學生的思維主動性，從而提高學生獨立分析、解決問題的能力。傳統的以知識傳授為主的灌輸式教學以教師為主體，學生往往不加批判地接受教師講授的內容，不利于培養學生的自主思考，極大地抑制了學生的批判性思維和創新思維行為，滋生了學生的思維惰性。以解決問題為導向的啟發式教學是培養學生創新能力的重要措施。啟發式教學以啟發研究生的思維為核心，在教學過程中有目的、有方向地引導研究生開拓思路，啟發學生多思考、多提問、多質疑，從而促進研究生的問題意識與創新思維發展。本課程教學采用多種啟發式教學活動，如在教學過程中創設問題情境，引導學生主動地深度思考，再通過提示、提問、探究、反詰、研討等方式引導學生表述自己的觀點，并學會提出問題、分析問題和解決問題。在課堂講授中根據學生互動反饋的情況，引入比喻、情境、示范、類推、對比、講練、假設等啟發方式，引導研究生進行整體思維，采用豐富的課堂內容和靈活的啟發方式向學生揭示知識之間的內在聯系。尤其要鼓勵學生運用舊知識和已有經驗去探究新知識和未知領域的問題，把知識和技能掌握與創造性思維活動結合起來，促進知識的增值和鞏固。

四、結語

通過分析研究生學術表達過程中存在的問題及其產生的原因，針對性地提出研究生學術表達中需要培養的科研思維、閱讀與表達能力、學術素養和語言文字素養，構建了以思維訓練為導向的思維、能力、素養三維循環結構課程教學模式，提出了教學措施與實施方法，以推動“科技論文閱讀與撰寫”課程教學改革，提升研究生培養質量。