在線開放課程的微項目化探究

陳 亮， 戴孝林， 文 斌

(揚州市職業(yè)大學 紡織服裝學院，江蘇 揚州 225012)

當今，網(wǎng)絡云技術(shù)高度發(fā)達，智能移動終端全面普及，教育信息化得到迅猛發(fā)展。在線開放課程就是依據(jù)教育現(xiàn)代化的要求，依靠信息技術(shù)、智能終端和云平臺技術(shù)而進行的具有科學性、多樣性、開放性和創(chuàng)新性的一種教學方式。微項目化的在線開放課程以微任務為引領(lǐng)，在較短的時間內(nèi)集中完成某個知識或技能教學任務，可以滿足不同年齡、不同文化、不同職業(yè)、不同興趣等眾多社區(qū)學習者的學習需求。

一、在線開放課程微項目化的思路

項目教學法是“行為導向”教學法的一種，項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目任務而進行的教學活動，在傳統(tǒng)課堂教學改革中已得到廣泛的認可。微項目教學是在項目化教學基礎上發(fā)展起來的一種模式，它主要由教學情境、教學內(nèi)容、教學活動、教學效果等構(gòu)成[1]。與傳統(tǒng)項目化教學相比，微項目教學更具有針對性、迅捷性，實施方便，能較快地讓學生掌握知識和提升技能[2]。

微項目化的在線開放課程建設是按照項目化教學的要求，把項目再進行分解，微化出若干個小項目，同樣具備“以應用為導向，以學生為主體，以能力培養(yǎng)為目標”的特征。微項目化就是把原來單一項目或綜合項目化整為零成為微項目，它以微任務為引領(lǐng)，以學習某個微小知識或技能為目的，針對性強，可以適應學習者碎片化的學習習慣，在相對較短的時間內(nèi)集中完成一個小的學習任務，更符合現(xiàn)代教育社區(qū)在線開放課程教學的實施和運作[3]。微項目學習的形式是零散的，但課程內(nèi)容是系統(tǒng)的、完整的。

二、在線開放課程微項目化的方式與結(jié)構(gòu)

根據(jù)在線開放課程學習的零散性特點，按照項目化教學的要求，把課程教學過程微項目化處理，分解教學內(nèi)容，細化知識技能，以微任務微化出若干個微項目，建立符合現(xiàn)代網(wǎng)絡學習特點的碎片化的微項目結(jié)構(gòu)體系。碎片化的方式一般采用碎化大項目的方式，即在原項目化課程中把系統(tǒng)的大項目進行碎化分解，把工作任務進一步分解微化，然后重組形成若干個相對獨立的、以微任務引領(lǐng)的微項目化教學內(nèi)容。對于項目化建設比較薄弱的課程或原有大項目不易碎化的課程，可以采取直接構(gòu)建微項目的方式，徹底打破原有的項目化教學結(jié)構(gòu)體系，重新編排教學內(nèi)容，設計出若干個微任務，構(gòu)建出新的教學微項目。

以我校(揚州市職業(yè)大學)紡織服裝學院“服裝材料”在線開放課程建設為例，我們進行了微項目化教學研究和實踐。根據(jù)碎片化學習需求，設計微任務，通過碎化大項目或重構(gòu)微項目的方式，以“知技用創(chuàng)”微項目化的結(jié)構(gòu)形式設計和實施微項目教學?！爸加脛?chuàng)”是知識、技能、應用、創(chuàng)新的縮略簡稱，描述的是微項目的結(jié)構(gòu)特點，即“基本知識+技術(shù)技能+知識技能應用+創(chuàng)新實踐”的結(jié)構(gòu)(如圖1所示)。微項目教學不但要傳授知識、技能，還要培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新能力。

三、在線開放課程微項目化教學的實踐

“知技用創(chuàng)”微項目化的在線開放課程建設以微任務為引領(lǐng)，有針對性地選擇教學內(nèi)容，設計教學過程，讓學習者在掌握某個基本知識、某項技術(shù)技能的基礎上，培養(yǎng)學習者的知識技能應用能力和拓展創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學習者的“用創(chuàng)”潛能，從而鍛煉學習者分析問題和解決實際問題的能力，并為學習者創(chuàng)新發(fā)展打下基礎[4]。

例如在“服裝材料”在線開放課程的“棉纖維的服用性能”項目教學中，我們把該項目碎化為形態(tài)結(jié)構(gòu)、燃燒性能、抗皺性能、保暖性能、耐酸性能、耐堿性能、光澤等微項目，并根據(jù)碎化的微項目設計微任務，通過完成微任務達到培養(yǎng)學生相應的知識技能的目的(如圖2所示)。

圖2 “棉纖維的服用性能”項目的碎化

四、在線開放課程微任務教學設計

教學實施要將“知技用創(chuàng)”融為一個整體，讓學習者在完成微任務過程中學習新知識與掌握新技能。微項目化的在線開放課程在傳授知識、技能的同時，更加注重培養(yǎng)學生的應用能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。每個微項目都按照“基本知識+技術(shù)技能+知識技能應用+創(chuàng)新實踐”的結(jié)構(gòu)，以知識技能應用與創(chuàng)新能力為導向設計教學過程并實施教學。在微項目學習中，以微任務為引領(lǐng)，讓學生掌握足夠的基本知識、技術(shù)技能，培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮其潛能，提高教學效果。

例如“服裝材料”在線開放課程中“棉纖維耐堿性”微項目的教學設計(如圖3所示)，以制作泡泡紗為微任務，分析棉纖維耐堿性的有關(guān)特點，明確耐堿性在棉織物后整理及保養(yǎng)洗滌中的作用；然后再實施技術(shù)技能應用——制作堿泡泡紗，并可進一步拓展絲光棉或針織物彈性處理等微任務；最后引導學生課后利用所學知識及技術(shù)技能在棉織物上進行創(chuàng)新實踐——制作一定圖案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

圖3 “棉纖維耐堿性”微任務教學設計

五、結(jié)語

微媒體(微博、微信、抖音等)發(fā)展迅速，智能終端讓人們的學習和閱讀習慣表現(xiàn)出短平快的特點。智能終端學習極易受到互聯(lián)網(wǎng)信息(QQ、微信、推送等)的干擾，學習注意力集中的時間比較短，這就要求在線開放課程建設必須進行碎片化處理。微項目化的在線開放課程通過碎化大項目或重構(gòu)微項目，設計分解若干微任務，通過微任務可以讓學習者在較短的時間內(nèi)迅速掌握某個知識與技能。以“基本知識+技術(shù)技能+知識技能應用+創(chuàng)新實踐”結(jié)構(gòu)來建設微項目化在線開放課程，更能調(diào)動學習者學習的自主性、積極性。它以微任務引領(lǐng)，有理論、有操作、有啟發(fā)聯(lián)想、有實踐創(chuàng)新，能夠提高學習效率，激發(fā)學習興趣。對于在校學生可以滲透進入傳統(tǒng)課堂，對于從業(yè)人員可以滲透進入崗位，對于興趣愛好者可以滲透進入生活，對于社區(qū)學習者可以滲透進入家庭。微項目化在線開放課程學習以掌握知識和技術(shù)技能、培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)新能力為目標，可以使社區(qū)學習向技術(shù)技能人才培養(yǎng)以及技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)邁進。