小學中年級英語語篇意識的培養之我見

徐梅花

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《英語課程標準》（實驗稿）強調：英語教學的最終目的是發展學生的語言綜合運用能力（即聽說讀寫能力）。而語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。如何把握好語篇素材、處理好語篇素材，讓中年級的英語教學不單單能解決英語的基礎詞匯知識，更多的是教給學生思維、交際的方法，讓中年級學生形成一定的“語篇意識”呢？

下面是江蘇省張家港市課堂教學改革經驗交流會中趙老師所執教的3A《Unit 9 On and off》一課的教學片段，使我對中年級的語篇有了更深刻的理解。

案例：片段一

1.Greetings.

T： Look at the classroom. What can you see？

「教師采用談話的方式直接導入，開門見山，使學生一下子步入學習狀態」

Ss： I can see a door.

教學新單詞door

PPT呈現一、二年級所學句型

This is a ┅.

That’s a ┅.

Look at the ┅.

Here’s a ┅.

I can see a ┅.

學生用所學句型鞏固新單詞。

片段二

T教學單詞open

T：What can you say？

S1： Open the box.

S2： Open the window.

S3： Open the mouth.

……

「語篇意識的培養，要求在語言基礎知識的操練中，給學生、積累、運用所學知識，做到“詞不離句，句不離篇”。三年級的學生非常善于模仿，展開頭腦風暴的練習，讓機械的操練變得有意義，讓學生覺得好玩而不是枯燥乏味，同時學生的發散性思維也得到了訓練。」

教師幫助學生區別“open/close”“turn on/off”

PPT呈現情境

T （天黑了）： What can you say？

S1： Turn on the light.

T （水龍頭開著）： What can you say？

S2： Turn off the tap.

T （小兔子乖乖的媽媽）： What can you say？

S3： Open the door.

T （大灰狼來了）： What can you say？

S4： Close your door.

……

「教師要設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件。在學生學習的過程中教師要扮演情景創設的組織者。要善于結合課堂的實際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等媒體來創設有意義的情景，讓學生能積極地根據目標語言，經過思維的加工，從而有創造性地輸出。我們還可以大膽地將原版電影欣賞與英語教學相結合。」

評析：

“喚醒”語篇意識

在處理高年級語篇時，我們常常聽到老師們抱怨課文太長，不知道如何著手，甚至有時為了操練語言基礎知識，而將一篇完整的語篇分解的支離破碎。其實，這樣的“好心”，往往剝奪了孩子們培養自主學習和鍛煉思維能力的機會。

相對于高年級的語篇，中年級的課文和素材，無論是在基礎知識還是對課文內容的把握上，都是比較簡單清晰的。這給我們開展中年級語篇教學、培養孩子們的語篇意識、教會他們學習語篇的方法，創造了很好的機會。只要我們多動腦、多思考、多創新，語篇意識就會如春天的“好雨”，注入孩子們的心田，這樣就能開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和英語語言能力。

"激發"語篇興趣

語篇意識是“一種教學思想和教學理念”，將重心放在“意識”，即提倡的是教學中應有“語篇意識”，而不是“教語篇”。語篇意識的體現需要有適當的語言滾動作為基礎，但是舊知識不單是為了復習而呈現，我們需要的不是一些雜亂無章的問題和句型，我們只取我們需要的，要摒棄“為了復習而復現”的可笑現象。培養語篇的滾動意識，要體現于日常課中的各個環節，這樣才能使學生養成綜合運用語言的習慣，即達到語篇的有效輸出。就像一座高樓大廈的崛起一樣，只有地基打好了、打扎實了，上面的建筑才是牢固的。

三年級的學生，接觸英語的時間并不長，所學的知識和內容也不是非常多。老師在教學時，往往怕孩子們出錯，而不及時鞏固，甚至在談話交流時還會剝奪孩子們說“錯”的權利。而趙老師在這里就采用了“以新引舊”“以詞引句”的方法，將所學知識悄無聲息的銜接起來，非常自然，讓語篇意識隨著“新課教學之風”悄悄培養起來。

“鼓勵”語篇價值觀

英語學習過程，是個不斷積累的過程。單詞、句型的積累更為小學英語學習的基礎所在，我們應該為孩子的語言學習奠定良好的基礎。而語篇教學，更為學生實實在在提供了可積累的內容。在語篇文本中，我們除了帶領孩子能夠掌握書本目標要求中所涉及的相關詞、句，我們還可以為孩子豐富更多相關內容的詞、句積累，這樣的意義所在，更為學生完整意義理解相關語篇情景厚實了語言積淀。以語篇情景為基點，從中年級便開始培養語篇意識，積累更多與生活相關、與生活相連的內容，才能更好地找到語篇學習的切入點。

語篇意識的培養的意義不僅僅在于幫助學生理解語篇，還有利于學生各方面的提高，讓學生的學習方法和學習能力得到提高。通過對中年級學生語篇意識的培養，使他們的情感態度和價值觀都得到提升。

筆者曾經聽過很多這樣的中年級課：整堂課除了單詞的朗讀和拼讀，沒有涉及到任何句型，顯得很是單薄無力，課堂教學也比較蒼白。而趙老師根據學生對所新知識的了解，為學生創設了真實的情境。如，在鞏固Open/Close the door/window.等時，讓學生來說一說、做一做;在最后的鞏固練習中，出現了“天黑了，我們應該怎么做”等的題目，讓學生來練一練。這樣的教學才是有血有肉的生活再現。趙老師還通過讓學生們談論“無人燈”“無人水”這些現象，在培養孩子們語篇意識的同時，無聲地進行了情感和價值觀方面的提升。

喚醒孩子們的語篇意識，激發孩子們的語篇興趣，鼓勵孩子們的語篇價值觀，讓我們在平時對中年級英語教學中，對語篇意識進行點滴滲透，豐富我們的課堂教學，使中年級的課堂不再單薄蒼白，煥發出生命的力量！