高職學生職業生涯規劃教育實施模式探討

孔婷婷

摘要：眾所周知，在國內的教育事業體系組成結構中，高職院校教育工作是非常重要的一個組成部分，承擔著重要的向社會處于一線崗位技能型人才的重要職責，在這一本質屬性之下，高職院校中的職業生涯規劃教育工作就變得非常重要和必要了，對于高職院校學生的學習和成長都具有重要的現實意義。然而目前來看，部分高職院校在實踐教學過程中，將重心、核心放在專業課程教育和專業技能水平的提升之上，對于高職院校學生職業生涯規劃教育工作的重視程度有限，不利于高職院校學生后續的就業、創業，甚至從宏觀角度上來說還會加劇當前的嚴峻就業形勢，不利于國民經濟的發展。故此，在本文中就將針對高職學生職業生涯規劃教育實施模式進行系統的研究和分析工作，其主要目的在于幫助和引導高職院校不同專業學生進行職業生涯的規劃。

關鍵詞：高職教育;職業生涯;生涯規劃;教育模式;教學方式

前言：隨著時間的推移，國內全階段不同學科的專業教育工作都得到了很好的發展，其中也包含高職院校的教育教學工作，但與此同時，包含高職院校學生主體在內的多方對象都對高職院校的教育工作提出了嶄新且更高的要求，其中之一就是職業生涯規劃教育工作。然而目前來看，國內高職院校中的職業生涯規劃教育工作還存在著較多的問題和不足，包含系統性、全面性不足等等，不利于高職院校學生的職業發展。所以，在接下來的文章中首先闡述高職學生職業生涯規劃教育實施模式的重要性，其次分析當前高職院校職業生涯規劃教育工作中存在的問題，后續進行針對性的優化和完善，希望對現代高職學校的職業生涯規劃教育工作起到一定的借鑒和引導。

一、高職院校學生職業生涯規劃教育工作的重要性

高職院校教育工作的主要目標就是為社會一線崗位培育技術型人才資源，多數高職院校專業學生畢業之后面對的都是職業崗位，從這一角度上來說，高職院校學生職業生涯規劃教育工作就變得更加重要了。同時對于高職院校學生來說，職業生涯規劃教育工作有利于幫助學生正確和深刻地認知自身，并且加深對于社會的理解，提升其核心競爭力[1]，在激烈的就業競爭趨勢中站穩腳跟，這對于高職院校學生的人生成功具有重要且非凡的意義，總結下來主要表現在以下幾個方面;

（一）職業生涯規劃是現代高職院校學生必備能力之一

伴隨著國內教育事業的繁榮發展，社會中各項工作實現了精細化發展，不同崗位技術人才平均水平得到了比較大的提升，與此同時，社會對于人才素質方面的要求也變得越來越高，這一點在一線技術型人才群體中的表現比較明顯。依據相關了解和調查可以發現，部分企業和事業單位在工作人員的能力考察上，職業生涯規劃能力已經是一項必備的能力。從高職院校大學生群體的角度上來說，職業生涯規劃能力可以幫助學生做好職業規劃和人生規劃，由此高職院校學生無論是在生活還是在工作過程中，都能夠具有相對明確的目標和規劃，簡單來說就是高職院校大學生做“無用功”的概率會大大降低，對于學生的學習和成長都是極為重要的[2]。

（二）更好地確立職業目標和人生目標

對于高職院校大學生來說，其職業目標和人生目標都是非常重要的。然而，現階段具有相當一部分高職院校大學生的職業目標、人生目標的制定方面存在著統一的問題，就是“好高騖遠”，這會導致高職院校學生的職業發展和人生規劃方面出現比較大的問題，而且在部分學生的目標“好高騖遠”的情況下，在實際的職業、人生發展過程中難以獲取到相對應的信心，做無用功的概率也會提升。而在加強高職院校學生職業生涯規劃教育工作之后，學生能夠清晰認知到自身的綜合情況，并且以此為基礎，科學合理地確定自身的職業目標和人生目標，同時學生還可以在職業工作和人生成長的過程中保持“循序漸進”，對于高職院校學生的發展具有重要的積極作用。

（三）促進高職院校大學生核心競爭力的增強

近年以來，國內社會經濟保持著高度的發展，在社會經濟發展狀態良好產生的強力支持之下，教育事業也得到了很好的發展，但與此同時，高職院校學生也面臨著前所未有的嚴峻就業趨勢。目前國內職業活動方面的競爭十分突出，而為了在這場激烈的競爭中脫穎而出，大學生就需要切實做好自身的職業生涯規劃，這樣才能做到心中有數，在激烈的就業趨勢中站穩腳跟。目前部分高職院校學生在畢業之后存在著四處求職的現象[3]，經常貨比三家，想要找到理想的工作，但這種求職方式明顯浪費時間，也是高職院校學生職業生涯規劃教育工作存在缺陷的一種表現，導致高職院校大學生難以有的放矢地選擇自身的職業和崗位。

二、現階段高職院校學生職業生涯規劃教育工作中存在的問題

高職院校學生的職業生涯規劃教育工作是一項系統性、全面性都比較強的工作內容，其中學生個人的職業生涯規劃教育和指導是這一工作中的重點內容。然而目前部分高職院校對于學生職業生涯規劃教育工作的重視程度有限，實踐工作過程中也存在著較多的問題和不足，不利于高職院校學生的職業發展和人生成長。目前來看，現階段高職院校學生職業生涯規劃教育工作中存在的問題主要表現在以下幾個方面;

（一）職業生涯規劃教育的系統性不足

現階段高職院校學生職業生涯規劃教育工作的系統性和全面性都比較強，簡單來說，由于職業市場隨時在變化，因此需要保持職業生涯規劃教育的系統性和動態性特點。然而目前來看，國內部分高職院校中的職業生涯規劃教育工作的系統性明顯不足，存在著比較明顯的“老師為教學而教學，學生為考試而學習”的現象，導致職業生涯規劃教育的價值和作用不能完全發揮[4]。

而之所以出現這種情況，主要具有以下幾方面的原因，包含院校的職業生涯規劃教育經驗不足，難以高質量地完成教育教學工作;另一方面的原因則是部分高職院校的觀念過于傳統，習慣性將教學重點放在專業知識理論和實踐技能水平的提升方面，對于現階段高職院校學生職業生涯規劃教育工作的思想重視程度存在著一定的不足。

（二）職業目標定位比較模糊

目前來看，現代高職院校大學生群體中很大一部分的文化知識積淀不足，人生閱歷也不豐富，對于自身的職業生涯規劃眼界短淺，定位方面也比較模糊，沒有明確職業生涯規劃的學生占據其中的絕大多數，另外一部分高職院校大學生經過系統的職業生涯規劃教育之后雖然能夠做出自身的職業目標和人生目標，但是存在著明顯的好高騖遠的情況，做出的職業目標定位相對籠統和模糊，而在這種情況下，會導致現階段高職院校學生職業生涯規劃難以對學生現實的工作、人生發展進行對應的指導，長此以往會導致高職院校學生失去職業發展和人生成長的自信，對于高職院校學生的學習和成長會產生比較大的負面作用。

筆者進行研究和調查之后發現，國內高職院校學生群體中，接近六成以上的學生沒有做出明確、科學合理的規劃，同時也不知曉該怎樣做好自身的職業生涯規劃，這會導致高職院校學生后續的職業發展過程中出現走偏路、走錯路的情況，徒增資源和精力上的消耗[5]。

（三）對于社會職業認知水平不足

在現如今社會高水平發展的背景之下，高職院校學生的就業渠道、就業方式都在不斷產生變化，其中部分高職院校學生依靠家人、親屬可以完成介紹就業，另一部分會按照學校的安排進行就業，除此之外還具有部分學生會盲目找工作。

雖然現如今高職院校學生的就業方式和渠道都在逐漸增多，然而這也導致高職院校學生在就業方面會出現迷茫、不知所措等等現象，導致相當一部分高職院校大學生會“隨大流”進行盲目的就業，最終導致自身的工作不符合理想需求，久而久之還會導致高職院校大學生對就業產生倦怠和厭棄。

三、現階段高職院校學生職業生涯規劃教育工作的實施模式

（一）實現多層級分工

對于高職院校的學生職業生涯規劃教育工作來說，想要實現高質量的教育工作，最重要的一點就是要交由專門、專業人員負責，這樣才能達到理想效果。而且職業生涯規劃教育工作本身就是一項系統性比較強的工作內容，因此高職院校內需要實現多層級分工，其中：

校級的職業生涯規劃教育交由就業服務中心部門和教務管理處共同負責完成，同時需要將職業生涯規劃教育納入到教學計劃當中，教務管理處依據實際情況編寫教學大綱和安排課時內容。另外，在教學內容方面，既要涉及到理論層面的教學，同時還需要安排實踐教學環節[6]，促使高職院校學生經過系統的學習和了解之后，能夠實現職業生涯規劃理論和實踐能力的提升，簡單來說，一方面需要學生意識到職業生涯規劃的重要性，另一方面能夠切實做好職業生涯規劃。另外，在多層級分工的過程中，為了將實踐教育分工做好，還可以依據實際情況邀請社會中的成功人士和杰出校友，以講座、座談會等等方式開展職業生涯規劃教育，這不僅有利于實現這項工作的多層級分工，同時還可以逐漸增強高職院校大學生對于職業生涯規劃的感性認知，對于學生職業生涯規劃能力的提升比較明顯。

（二）實現高職院校職業生涯規劃教育的貫穿始終

高職院校學生職業生涯規劃教育工作是一項系統性和全面性都比較強的工作內容，因此在實踐工作過程中不能保持一蹴而就的工作態度，需要保持職業生涯規劃教育的動態性，也就是將職業生涯規劃教育貫穿落實于高職院校教育工作的全過程當中。

在新生入學階段就需要開展基礎性的職業生涯規劃導入教育工作，包含在校內外進行必要的宣傳和教育，必要情況下可以利用好校內的大屏顯示設備，將職業生涯規劃的意識、概念導入到新生的內心當中，并且生根發芽;

其次，在大一的下學期就可以開展“定行業”的職業生涯規劃教育工作，促使學生在大一下學期就能夠知曉自身的所學知識未來能夠在哪一行業中就業和發展，從而具有相對應的心理準備[7]，負責教學的教師需要通過各種方式了解學生可從事專業的最新動態和趨勢，可以通過信息收集、企業走訪和調查報告等等方式完成這項工作;

在大二、大三需要進行職業生涯規劃教育的調整，在這一過程中需要同時考慮到多項影響因素，包含學生自身的個性特點、能力發展情況以及行業動態等等，以此做出職業生涯規劃教育工作的調整。這樣既能夠符合現代的行業市場動態變化，同時還可以滿足高職院校學生職業生涯規劃方面的個性化需求，從而幫助和引導高校大學生的就業，同時切實做好高職院校學生職業生涯規劃。

（三）提升教師專業素養

但凡是教育性質的工作，教師在其中永遠扮演著重要的角色、發揮著重要的作用，在高職院校學生職業生涯規劃教育工作中亦是如此。為了促進負責這項工作的教師專業素養得到對應的提升，高職院校主要需要做到以下兩方面的工作;

一方面，需要加強校內職業生涯規劃教師的專業培訓，保持定期定時進行，可以邀請具有其他高職學生職業生涯規劃教育實施成功經驗的教師，在校內通過講座的方式進行培訓，這樣的培訓方式更容易取得理想的效果，同時校內職業生涯規劃教師的接受程度也比較高，對于職業生涯規劃實踐教育工作具有一定的指導作用[8];

另一方面可以依據實際情況，積極主動從外界引入專業的人才資源，確保校內的職業生涯規劃教育具有師資團隊上的支撐。例如在專業教師的引導之下，可以開展模擬招聘會，提供企業崗位需求信息， 針對專業特點組織畢業生專場招聘會， 進行個性化的就業推薦，最終達到就業的目 的。

結論：綜上所述不難看出，在現代高職院校的教育教學工作過程中，職業生涯規劃教育工作占據著重要地位、發揮著重要的作用。然而目前國內部分高職院校將自身的重點、核心放在專業教育工作當中，對于高職學生職業生涯規劃教育實施重視程度明顯不足。因此后續的高職院校教育工作中，首要的一點就是提升職業生涯規劃教育的重視程度，同時重視實踐教育，從實踐過程中發現問題，并且不斷地進行優化和完善，促使高職院校中的職業生涯規劃教育水平得到提升，這對于高職院校教育工作的發展具有重要意義和作用。

參考文獻：

[1]孫碩.思想政治教育視閾下的高職高專學生職業生涯規劃研究[J].產業與科技論壇，2021，20（23）：259-260.

[2]徐佳.高職院校職業生涯規劃教育存在的問題及優化路徑研究[J].科技風，2021（32）：174-176.

[3]丁林林.高職院校班主任對學生開展職業生涯規劃教育的分析[J].黑龍江科學，2021，12（21）：124-125.

[4]王慧鵬.標準化職業生涯規劃教育對高職學生就創業的影響研究[J].中國標準化，2021（18）：115-117.

[5]朱仙穎.產教融合背景下高職學生職業生涯規劃全程化教育模式構建研究[J].就業與保障，2021（09）：122-123.

[6]廖康平，付從榮.利益相關者視角下高職院校職業生涯規劃教育的實踐路徑研究[J].河北職業教育，2021，5（02）：5-11.

[7]于美琦.新時代背景下高職院校學生職業生涯規劃的構建策略與實施途徑分析[J].吉林廣播電視大學學報，2021（01）：80-83.

[8]周婷.“雙創”背景下藝術類高職院校學生職業生涯規劃教育有效性研究[J].現代職業教育，2020（52）：214-215.

基金項目：2021年江蘇省高等教育教改研究立項課題：《農業職業院校大學生創新創業教學改革探索與實踐——以蘇州農業職業技術學院為例》，（編號：2021JSJG472）