英語話劇表演在初中閱讀教學中的有效運用

陳小百

摘要：話劇表演是非正式的、體現創新性和合作精神的綜合語言運用能力的行為。它由人物、情節、肢體語言等勾成。把英語話劇表演運用到閱讀教學中能提高學生學習英語的興趣，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：英語話劇表演;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在話劇表演中，表演的角色使學生對語言獲得了極大的樂趣，能激發學生的學習熱情。加強對閱讀文本的深度理解和提升。把英語話劇表演運用到閱讀教學中能更好地調動學生的積極性，提高學習興趣，突出學生的主體地位。使學生更好地將理論應用到實踐中，從而提高學生的閱讀理解能力。

一、初中生在英語閱讀中存在的問題

（一）對閱讀不感興趣

對于初中生來說，他們基礎薄弱且詞匯量很小，做閱讀理解難度大，大部分學生做閱讀時沒有耐心，由于詞匯量小讀不懂，甚至有些學生直接放棄閱讀這一部分。

（二）學生詞匯量有限不能有效猜詞，產生厭學情緒

傳統的英語閱讀教學的基本程序是：先讓學生熟悉生詞，再挑出課文的重點句型和短語深入講解，并舉出很多例句進行深入比較，辨析詞義和用法上的細微差別，最后圍繞著這些知識點進行大量的練習，學生感覺閱讀課乏味，繼而產生厭學心理。

（三）閱讀材料單一，資源分配不合理，缺少導讀

根據調查學生目前的英語閱讀材料主要集中在教科書，練習冊和每次考試的英語閱讀題。據分析，近三年中招閱讀材料和命題情景均選自母語國家以青少年為對象的最新報刊、雜志和網絡資源，對學生的能力要求更高，這些時效性較強的語篇材料，學生基本沒有涉獵。除此之外，學生閱讀的文體大都集中在記敘文，然而對故事文、應用文、說明文、新聞等很少去讀。

（四）學生閱讀習慣不好

學生存在指讀、譯讀、回讀、出聲讀等不良的閱讀習慣，因此閱讀速度慢。閱讀后進行積累和寫讀后感的同學更是少之又少。

二、英語話劇表演在初中閱讀教學中的應用

（一）準備工作

英語話劇表演需要學生自己編寫劇本。由于沒有現成的劇本可套用，學生在剛剛接觸這個任務時會有畏難情緒，所以表演的第一步就是對學生做好心理調適。積極的心理狀態可以鼓勵學生積極參與到表演中，而消極的心理狀態則影響學生參與活動的積極性，甚至會讓他們對于基于自編題材表演產生抵觸心理。這時教師需要讓學生明白基于自編題材的表演的整個過程，不斷鼓勵學生積極參加，讓他們白準備整個表演沒有那么難。

（二）編寫話劇

學生應根據文本，發揮想象力，創造性的改編文本。教師需要在課堂中指導學生進行自編。當學生在課堂上學會如何自編劇本后，他們就可以在課下自主創作了。教師可以給學生提供一個主題，場景或者是根據原有的對話編續集，引導學生以原有知識為基礎，融合自己的語言，并借助肢體動作進行表達。學生以組為單位進行創作，充分自己的發揮想象力和創造力，構思故事，編排情節，設置場景，設計動作，確定語言細節等。

（三）排演話劇

在學生確定好劇本后，教師要對學生排練提出一些目標，包括分配臺詞，熟練臺詞，準備道具和服裝，對話流暢，表演生動自然等等。之后，學生就在課下以組為單位進行排練。排練時組長要發揮組織帶頭作用，教師可以觀看學生的排演并做好相關記錄，但教師不能有更多的參與，讓學生放飛自己的想象力，充分發揮自己的創造性。只有這樣，學生的語言能力的才能得到更多的培養。

（四）教師對學生的表演發展性評價

以表揚和激勵為主，批評指正為輔。在教學過程中，我們都能體會到表揚和激勵對學生起的作用遠比批評更大。在老師的鼓勵下，學生會更有激情去探索新的東西，從而使學生的學習進入良性循環。當然，對于學生在表演中所犯的比較明確的錯誤，老師也不能視而不見，筆者經常采用比較委婉的方式方法去告訴學生在表演過程中犯的在語音、語調以及語法方面的小錯誤，以免對學生的心理造成不必要的傷害。當然，老師也可以布置學生去對某一作品做出自己的評價與反饋，但是老師必須要給出明確的評價標準來指導學生做出合理的評價。讓學生去評價有利于促使學生積極主動去觀看，同時也能培養學生的口語表達、思維、鑒賞等能力。

結語：把話劇表演運用到閱讀教學中有助于實現英語語言教學和文化教學的目的。針對初中生特點，將話劇表演應用于初中英語閱讀教學中，不僅有利于培養學生學習英語興趣，而且有利于提高教學質量，同時英語話劇讓學生了解西方文化知識，對提高交際能力也大有幫助。因此，英語話劇表演是提高初中生英語閱讀教學的有效手段之一。

參考文獻

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