策略引領 提升中學英語閱讀能力

趙丹丹

摘要：在實際的教學實踐中，英語閱讀教學存在諸多問題。本文主要分析了目前英語閱讀教學中存在的幾類問題，提出了相應的教學整改策略，希望能對英語教師在教學中存在的問題進行幫助與借鑒，不斷地提高中學英語閱讀教學的水平和質量，增強學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：中學;英語;閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、中學英語閱讀教學的現狀和存在的問題

（一）學生主觀的學習障礙

閱讀，要求學生充分理解段落意思并進行文章分析，進行正確的分析與判斷。但是學生在現實的閱讀中卻缺乏學習主動性，對于需要自己去閱讀和理解的文章，有著很強的恐懼怯懦心理，有時候也會采取不合適的方式進行閱讀理解。這都導致了閱讀教學的開展難度逐步加大，學生也無心自主閱讀，不僅減弱了學生對英語學習的興趣，也造成學生對于閱讀理解產生了更深的恐懼、害怕的心理。

（二）教學方法的滯后

新課改實施之后，教師們都能做到主動的改變教學理念，運用新的教學方式和方法進行教學工作。受應試教育的影響太過根深蒂固，許多教師在進行教學時還是只重視語法和詞匯，給學生灌輸了一種，只要學會了語法和詞匯就可以學好閱讀理解的錯覺。這種教學方法不僅讓學生對英語學習喪失了主動性和興趣性，缺少了積極性，還導致學生閱讀理解的能力難以得到提高。

（三）閱讀教學的實踐性較差

大部分中學生對于英語閱讀理解存在著錯誤的認知，以考試作為出發點，以考試成績作為重點，低估了閱讀理解在英語學習中的地位，采取了死記硬背的方式。沒有進行獨立思考，就只是一味關注老師提出的考點和重點。已經學習過的英語知識不能做到融會貫通，不能靈活的掌握與運用，遇到新的題型就無從下手。在英語閱讀理解學習中，只強調理解題型，而不對文章的內涵進行深入理解與研究，造成學生缺乏閱讀的變通性和創新性，口語表達能力也無法提高，閱讀理解水平的提升更加難上加難。

（四）教學課堂氛圍不足

英語閱讀的教學，應該在相對輕松的氛圍中展開教學任務，這樣才可以激發學生的學習興趣，發揮其學習的主觀能動性，積極融入到教師構建的活躍的教學課堂中，化被動接受知識為主動索取知識。然而在當下的閱讀理解教學環境中，教師們并沒有深刻認識到這點的重要性，這也就造成了學生覺得英語學習枯燥乏味，不愿意主動去進行學習與探究，逐步喪失了對英語學習的興趣。

二、初中英語閱讀教學的對策研究

（一）以學生為主，發揮學生的主觀能動性

在中學英語閱讀教學中，教師需要轉換原來古板的教育模式，認識到教學中存在的各類問題，堅持發揮學生的主體作用，讓學生從被動學習知識轉換為主動向教師索取知識，提高學生的積極性。學生是一個個不同的個體，本身存在著各種差異，教師應掌握各個學生的性格特點，了解學生的學習薄弱環節，采用不拘一格的方式去進行教育。英語教師需要了解學生的不同需求，以學生的實際需求作為出發點，創建新的教學課堂結構，激發學生的創造性。做到以學生為主，揣摩學生的學習心理，了解學生的學習要求和情感要求，不僅要對其進行文化知識教育，更要從他們的個體差異性出發，尊重個體差異，多方面的輔導和引導他們，豐富學生們的各項認知，將學習的主動權還給學生。

（二）注意教學內容和教學方式方法

英語課堂教學中，很多學生基本可以完成課上的閱讀訓練，但是課下卻沒有相關閱讀資料的學習，局限了學生對閱讀知識的獲取，限制了學生對閱讀的擴展。教師可以根據不同學生的情況，推薦合適的課外英語資料，比如難度適當，篇幅較短，貼近學生學習生活的故事性或者敘事性的閱讀材料。讓學生在接受課堂知識的同時，涉獵更多方面的閱讀知識，擴展自己的閱讀思維，激發學生的閱讀興趣。學生們課下也可以采用摘抄的方式，將課外閱讀看到的優美語句摘抄下來，教師在課堂上可以用幾分鐘時間進行班級分享，提高學生的閱讀積極性與互動性。

教師在講授閱讀知識的時候，也應該教授學生閱讀理解的方法與技巧。閱讀雖然不是為了考試，但卻需要貼合考試。好的學習方法是成功的一半。比如泛讀、精讀以及結合上下文語境進行解讀語句或者詞語等。教師還可以運用多媒體工具進行創新教學，做到情境合一，激發學生學習的積極性和求知欲。

（三）深挖教材，培養學生的跨國意識形態

在英語教學中，教材發揮著至關重要的作用。教師要根據教材的內容，挖掘更深層次的知識要點，不僅要培養學生的閱讀技能，更要培養學生的跨文化意識思維與情感，將文化形態與教學方式相融合，提升學生的閱讀技巧。教師也需要不斷整合教學思維，將閱讀技能與跨國文化思維相結合，鼓勵學生自主進行分析，掌握文章內容，形成學生自己的特殊見解，引導學生發揮主動性，在跨國文化意識形態的基礎上形成獨特的閱讀感想。

（四）開展多種教學實踐活動，做到知行合一

閱讀在英語教學活動中具有很深的實踐性。學生只有能夠將所學的知識技能運用到實踐中，才是真正地學會了英語。所以，教師在教學過程中，要不斷發揮創新性，改變古板的教學模式，將英語的各個方面充分結合起來，達到聽說讀寫靈活運用的最終目標。當然，學生也可以發揮其自主權，選擇自己喜歡的感興趣的文本進行深入閱讀，不斷擴寬自己的跨文化意識，提高自己的語言表述能力，提升閱讀能力。

（五）設置問題情境，促進深度閱讀

在目前的英語閱讀學習中，倘若學生僅僅學習了大概的內容就不繼續深入閱讀，這樣會造成學生的閱讀學習只存在認知表面上。不進行詞匯和相關語境的學習，就不能正確掌握英語語法運用，更不能領會到中西方文化的不同，閱讀能力就更得不到提高。為了改善學生的閱讀方式和不足，教師需要給學生不斷進行教學課堂情境的創建，而且需要指導和提示學生，在對各種問題的求知欲下，使學生可以主動思考，激發他們的創新思維，以正確分析閱讀中遇到的知識點，創建深層次進行閱讀的方式，促使學生提高語言運用能力以及增加相關閱讀知識儲備，不斷提升學生的閱讀理解能力。

（六）加強語法教學

在英語閱讀的教育中，教師必須結合文章的內容創建相關的課堂情境，通過課堂情境的啟發加強學生對語法的理解，使語法的應用規范化。教師也能為學生提供更多樣的閱讀活動，通過這樣的機會幫助學生更加深入地認知到語法的差異，可以在不一樣的情境和語境狀態下選擇最準確的語法。比如教師能夠就一個語句分別用并列、倒裝、定語從句等方式去表達，達到不斷加深對語法運用的印象。