高段習作中人物細節描寫的方法與策略

董娟?茍鑫憶

摘要：閱讀教學中，讀寫相結合。在具體的語言環境中，教學生學習作者如何將人物刻畫得生動形象的，學會積累與運用。在平時寫人記事的文章中恰當運用人物描寫的各種方法，將人物形象化，具體化。

關鍵詞：高段;人物細節描寫;形象化;具體化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

綜合《語文課程標準》的寫作目標和語文教材的寫作要求，我們可以將第三學段寫人文章的重點指導重點細分為三個方面，一是在描寫方法上，根據表達的需要，靈活運用人物描寫的方法，把人物的特點描寫具體，二是從選材內容上可以圍繞是圍繞人物的特點寫一件事。那么怎樣將人物的個性鮮明地表現出來呢？在寫作的過程中，就要對人物的外貌、語言、動作、心理活動等方面的表現展開深入細致的描寫。

一、怎樣寫人物外貌

寫人物的外貌是指對人物容貌、姿態、神情、衣飾等特征的描寫。寫好人物的外貌，要注意幾點：

1、外貌描寫要“準”。準就是準確地描寫人物外貌，人物形象才會真實可信。

人的外貌往往受到其身份、職業、年齡、教養、習慣、生活經歷、家庭環境、身體狀況等諸因素影響。部編版五年級語文上冊《形形色色的人》作文教學中，指導學生在描寫外貌時，就要關注1、不同職業的人往往外貌也有所區別。2、人的年齡不同，其外貌也有明顯的差異。凡此種種，我們要仔細觀察，并用準確的語言加以描述，人物的形象才能準確的描寫出來。

2、外貌描寫要“精”。精就是精心選擇人物外貌特征，集中筆墨描寫，使人物形象精確鮮明。

世上沒有外貌完全相同的人，我們要根據表達的需要，從人物外貌中精心選擇其與眾不同的特征，集中筆墨描寫，其它的可省略不寫或一筆帶過，使人物外貌更精確鮮明。

有時候，我們根據手頭素材的實際情況，或為了某種表述的需要，可把外貌描寫重頭戲放在人物的某個部位。我讓孩子們仿寫一段《 的手》，有個孩子這樣寫道：爺爺的手，硬而裂開許多道口子，雖難看卻是勤勞的見證;幫我編玩具，又透出靈巧。這樣寫使勤勞而機靈的爺爺躍然紙上。 我們精心選擇人物與眾不同的外貌，加以精確地描寫，往往能寫出新意來。

3、外貌描寫要“深”。深就是人物的外貌描寫要反映人物的精神品質，寫出人物的深度。

我們描寫人物外貌，要著重選擇最能體現人物思想品質，精神風貌，個性特征，氣質情感的外貌特征予以重點描寫，使人物形象更生動，更感人，達到神似的境界。如《為了你的尊嚴》對乞丐的兩次外貌描寫“搬磚前的乞丐、搬磚后的乞丐。”然后通過對比閱讀，讓學生發現搬磚前后乞丐的形象發生了巨大變化，由“很可憐”變化到“氣度不凡、自信、自重”;此時告訴學生：“這兩處人物描寫，向我們展現了不同的人物形象。可見抓住不同時期的外貌，他的精神狀態，他的變化，就表現出來了。”

二、怎樣寫人物的語言

人物的語言是和他的身份、經歷、思想感情密切相關的，因此，寫好人物的語言是寫好人的重要手段之一。

1、人物語言必須能反映人物的思想品質。如：《“諾曼底”號遇難記》在最后時刻哈爾威船：“把克萊芒救出去！”輪船正在下沉，海水正在涌入，人們正在逃難，船員正在救險，在這匆忙，緊張，急迫，危險的時候，哈爾威船長還沒忘這個孩子。告訴學生這個語言描寫表現出了哈爾威船長對人的關心，還表現出他超乎常人的鎮定的心理素質和組織能力。

2、人物的語言必須符合人物的身份。即什么樣的人講什么樣的話。抓住不同人物的特點，寫出符合他（她）的身份、年齡、性別的語言來，才會讓人們感到真實可信，具有強烈的生活氣息。

3、寫好人物的語言還要注意取舍，不能像個錄音機，把凡是聽到的，一概記錄下來，那就會繁瑣冗長。我們必須取那些最能表現人物特點的語言，讓整個對話無廢話，干凈利落富有表現力。如：《“諾曼底”號遇難記》中最后二十分鐘時哈爾威船長與大幅的一段簡短有力的對話表現出哈爾威船長的鎮定，冷靜，果斷的品質。

三、怎樣寫人物的動作

寫動作，最大的問題就是籠統。蘇聯偉大的文學家高爾基曾經說過：“要盡可能地使主人公‘多行動，少說話’”。這意思是說，描寫人物一定要寫人物的動作，應用主人公自己的行動來說明他是怎樣的一個人。這是描寫人物的主要手段。

怎樣寫好人物的行動呢？

1、寫行動一定要著力表現人物性格特征，揭示人物的內心世界。

2、寫人物還要注意寫出人物的習慣動作。人們常常會表現出各自特有的習慣動作。作文時把人物的這些特有習慣動作寫出來，就會增加文章的色彩，使文章更加生動形象。

3、人的動作變化最多，差別也比較細微，我們還要學會精確地描述動作。

四、怎樣寫人物的心理活動

心理描寫，是對人物內心活動的描寫。它是直接揭示人物精神世界和思想活動的一種方法。通過心理描寫來展示人物形象，一定要把心理活動的過程展現出來。不然，人物的形象無論如何都會顯得蒼白無力。寫好人物的心理要注意以下幾點：

1、心理描寫要切合人物的身份、年齡和性格特點。

比如《窮人》那篇課文，寫桑娜的心理活動是恰到好處。她家里很窮，一家七口只靠丈夫打漁維持生活。現在鄰居西蒙死了，她必須擔負起撫養西蒙兩個孩子的義務。但是她家養得起嗎？丈夫會同意嗎？她心理忐忑不安，內心進行著激烈的斗爭。這段心理的描寫就完全符合她的身份和性格特點。

2、心理活動描寫的語言要力求準確、精煉、適當，要防止不合人物實際或冗長。好的心理活動描寫不一定寫得很長，關鍵是準確、適當。比如《我的伯父魯迅先生》一課，作者周曄得知自己讀書囫圇吞棗，伯父巧妙地給予批評時，她“又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受。”這短短一句話便把周曄當時的心理狀態十分完美地表現了出來。

總之，作文是語文教學的“半壁江山”，也是一個學生觀察生活能力、分析問題能力、辨別真善美能力的綜合反映，是學生個人素質的體現。教師要正確引導，從內容入手，使學生樂于寫作，切實地提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]管建剛.我的作文訓練系統——心靈力、描寫力、動作力、表情力訓練2011.5， 21——95

[2]吳忠豪.小學語文教學內容指要——寫話.寫作寫一個人，學習描寫人物2015.1， ? 97，101，202