試析高校思政課的課堂教學反饋

摘要：課堂教學反饋是課堂教學系統中的重要元素，也是課堂教學活動的重要環節。新時代的高校思政課責任艱巨但挑戰巨大。思政課教師應高度教學反饋，提升自己的反饋意識，優化自己的反饋行為，根據反饋信息來調整教學設計，優化教學行為，切實提高思政課課堂教學效果。

關鍵詞：思政課;課堂教學;教學反饋

新時代的思政課承擔著立德樹人、培根筑魂、培養擔當民族復興大任時代新人的歷史使命和重要責任，提升高校思政課的教學效果和質量是新時代思政課教學改革的重要目標。這就要求我們必須加強課堂教學管理。教學反饋是課堂教學管理的重要環節。在課堂教學中，激發、培養學生的學習興趣，構建師生良性和諧互動狀態和關系都需要很好地應用教學反饋。不過，在現實的課堂教學中，部分思政課教師在教學反饋方面還存在諸多問題，影響和制約了思政課教學質量的提升。因此，在全面加強思政課建設的歷史背景下，探討新時代高校思政課課堂教學反饋中存在的問題，尋求優化對策具有重要的意義。

一、高校思政課課堂教學反饋相關概念界定

上世紀中葉，隨著信息論、系統論和控制論的提出，“三論”科學對教育學產生了重要影響。在“三論”理論看來，課堂教學是一個系統，教學過程則是師生雙方傳遞信息并反饋的過程。因此反饋是教學行為中的重要環節，也是教師對教學過程調控的重要手段。師生雙方是教學反饋主體，反饋呈現的是教學現狀、學生學習狀況以及對教師教學的反應，教學反饋的目的是優化教學行為，提高教學效率，實現教學目標。

進入新時代，高校思政課的課堂教學反饋有了其更深層次的內涵和要求。首先，課堂教學反饋不再是簡單的從老師到學生的單向信息傳遞，更多的是要求師生多向的、動態的、相互的傳遞與反饋。其次，課堂教學是開放的，學生可以發表自己的觀點、看法，并與教師形成良性互動，教師則廣泛吸收與學生互動、交流產生的課堂信息。總之，高校思政課課堂教學反饋指的是思政課教師在課堂教學過程中，廣泛吸收，充分利用學生傳達的信息以及與學生互動產生的信息資源，進而優化教學行為，提高教學質量的一種有效教學策略。[1]

二、高校思政課課堂教學反饋的主要功能

課堂教學反饋能夠優化課堂教學行為、提升思政課教學質量，主要表現在以下三個方面：

第一，課堂教學反饋能夠及時評判教學整體情況，能夠很快發現教學中存在的問題與矛盾。一是通過學生的反饋信息，教師能夠很快發現課堂教學的效果，并通過與學生的交流，發現教學行為中存在的問題與不足，分析原因，及時調整教學內容和教學策略;也可以通過學生的反饋，了解和掌握學生學習的疑點、難點，為教師調整教學提供相關依據。二是學生也可以根據教師的反饋信息，了解自身學習情況與教學目標之間的差距，從而做到“心中有數”、“有的放矢”。

第二，課堂教學反饋能夠對教學行為進行調節和矯正，確保教學行為與教學目標相一致。教學行為是需要不斷磨煉和完善的。一般的教學行為都是存在各種問題的，因此需要進行調節，而反饋信息是調節教學行為的依據。教師通過反饋信息，調整自己的教學內容、教學節奏、教學方法和教學手段等，使課堂教學行為能夠緊緊圍繞教學目標，并能產生較好的教學效果。學生則可以通過教師提供的反饋信息，及時總結、梳理、檢討、分析自己的學習進度、學習態度、學習方法，發現問題與不足，進而調節學習策略，提高學習效率和效果。

第三，教學反饋能夠激發教師和學生的內在動力，增強他們的積極性、主動性和創造性。正向的、積極的反饋信息能夠使教學獲得良好的教學體驗，從而使教師教書育人更具激情、更有成就感、更有價值感;能夠使學生感受到自己被老師關心、尊重和肯定，從而激發他們求學的好奇心、進取心，學習更有動力、更有興趣、更有效果。一些包含問題、不足的反饋信息如果通過合適的方式傳遞給師生雙方，同樣激發他們工作或者學習的積極性，幫助他們更加客觀認真地看待自己的狀態，進而增強信息去解決問題、彌補不足、尋求進步。

三、當前高校思政課課堂教學反饋中存在的問題及對策

然而，我們發現，在教學實踐中，部分思政課教師的教學反饋意識不夠強烈，常常忽視教學反饋這一教學環節，經常出現沒有反饋、反饋不及時等問題;過于重視對學生學習結果的反饋，而忽視了對情感態度價值等方面的反饋等。因此，為了提升思政課教學效果和質量，思政課教師必須轉變思想觀念，采取多種措施來優化教學反饋行為。

第一，樹立學生為本意識，營造和諧課堂，暢通信息反饋通道。課堂教學中，教師起到主導作用和強勢地位，學生則相對弱勢，一般沒有勇氣對老師進行反饋，因此教師應該樹立生本意識，尊重學生的主體地位，營造民主自由和諧融洽的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與和反饋，并做出有效的回應，進而進一步增強學生反饋的主動性，形成有效反饋的良性循環。

第二，增強反饋意識，確保教學反饋貫穿于課堂教學過程始終。高校思政課教師應該摒棄舊有觀念，將反饋貫穿到整個教學過程，通過反饋來老師及時發現教學不足和問題，調控教學行為，提高教學效果。思政課教師在備課階段應重視以往教學中得到的反饋消息，安排好重點難點教學;在新知識的教學過程中，要鼓勵學生參與課堂交流，了解學生對新知識的理解水平和接受能力，并主動收集學生的信息，根據學生的反饋信息來調整教學。

第三，及時總結反思，根據教學反饋來優化教學設計。課堂教學絕非一日之功，而是一項長期性的、持續性的工作。一般而言，一個教師每年都會主講同一門課，在這個過程中，新教師變成了老教師，沒有多少教學經驗的教師變成了有了豐富教學經驗的老教師。教學經驗之所以豐富，一個很重要的原因是教師根據教學反饋不斷修改自己的教學設計，不斷積累教學經驗。因此教師應該認真對待自己的每一次課堂教學，課后要根據反饋信息及時總結反思，并據此調整教學策略、教學方法、教學手段、教學內容等，從而真正實現有效教學。

參考文獻：

[1]黃顯涵等：《建構有效教學的策略：反饋理論》，《教育發展研究》2011年第4期。

作者簡介：王俊峰，北京工商大學馬克思主義學院副教授，博士，從事思想政治理論課教學研究。

基金項目：北京工商大學2021年度教改項目“高校思政課課堂教學反饋中的問題及其對策”（項目編號：jg2152025）