小學高段數學簡便運算教學實踐探究

毛偉明

摘要：計算貫穿于生活的方方面面，與生活有著密切的聯系，對學習與生活都產生了深遠的影響。這就需要教師提高對學生計算能力的重視，充分發揮簡便運算在數學計算中的基礎作用，使其成為學生成功的基石。

關鍵詞：小學數學;簡便運算;基礎知識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學數學教學以計算為依托，同時計算對小學數學教學產生輔助作用。所以，教師應該從基礎知識入手，從生活與簡便運算的關系入手，從學生的自主探究入手，密切簡便運算與小學數學教學之間的聯系。

一、小學高段數學簡便運算教學的現狀

1.缺少基礎知識的奠基

基礎知識在數學運算中發揮著重要的作用，如同高樓建筑的地基一般，如同繁茂的大樹的樹根一般，如同美麗花朵的化肥一般。換言之，基礎知識能夠更好地輔助學生完成簡便運算。但是，傳統教學模式下，教師過于追趕教學進度，未能讓學生充分掌握并扎實基礎知識的相關內容，使學生出現基礎知識不牢固的問題。針對這樣的情況，教師應該確保學生牢固掌握基礎知識，并為日后的運算打好基礎。

2.缺少與生活的聯系

生活是平衡學生學習的重要場所，學生能夠在這個場所中消化吸收學習中出現的各種狀況，并以更加積極的姿態迎接新的問題及狀況。換言之，生活在學生的成長中發揮著舉足輕重的作用。這就需要教師提起對生活的重視，將生活的有關內容滲透在學科教學之中。但是，傳統教學模式下，課堂成為教師的“一人堂”，教師將知識的講授作為教學活動開展的主要內容，從而忽略了教學內容與生活之間的聯系。這樣不僅會影響學生對知識的理解，同時會降低學生的運算速度。針對這樣的情況，教師應該以生活促學生的運算發展，提高學生的運算速度。

3.缺少自主探究的環節

學生自主探究能夠在動手的過程中發現運算的知識，同時能夠在動手的過程中發現運算的樂趣。自主探究，如同鳥兒的翅膀能夠更好的飛翔于天空之中，如同魚兒的鱗片能夠更好的暢游于海底，如同馬兒的蹄跛能夠更好的奔馳于原野之中。換言之，自主探究在學生的成長與發展中發揮著重要作用。但是，傳統教學模式下，教師未能充分發揮學生的自主探究能力，影響學生各方面能力的提升，還會在一定程度上影響學生對運算內容的理解。針對這樣的情況，教師應該有效滲透自主探究的環節，讓學生通過探究的方式更好地理解運算內容及方式。

二、小學高段數學簡便運算教學策略

1.以基礎知識鞏固簡便運算

教師在教學中不斷強化基礎知識不僅能夠扎實學生的新知識，而且能夠在一定程度上影響學生的簡便運算。所以，教師應該將基礎知識作為鞏固簡便運算的基石。

教師在以基礎知識鞏固簡便運算的時候，首先，教師應該以舊知識為依托，使學生能夠將新的知識轉化為更易于理解的方式;然后，教師應該變化形式，以更加靈活的方式鞏固知識，從而對簡便運算產生一定的作用于影響。

以人教版小學數學五年級上冊《小數除法》為例。首先，教師讓學生復習整數除法，學生在復習了整數除法“我們在做除法的時候應該先從最高位除起，如果前面的不夠除的話，我們就向后多看一位”。學生將這樣的口訣運用到小數除法的計算當中。然后，教師為了讓學生能夠更好地復習整數除法，以游戲的方式帶領學生對基礎知識進行鞏固。教師采用小組競賽的方式，讓學生對“23×6”進行搶答，這樣的方式一下就使課堂氣氛活躍了起來。一組學生紛紛搶答是136。另外，教師變化復習的形式，以擊鼓傳花的方式鞏固基礎知識，請一位學生以不同的速度背對學生敲擊黑板，并在聲音停止的時候查看“花”的位置，請學生回答教師準備好的簡便運算的題目。

2.以生活聯系簡便運算

生活是學生天平中重要的內容，能夠讓學生從生活角度出發理解和運用知識。所以，教師應該將生活作為提高學生簡便運算能力的依托，在此基礎上助飛學生的發展。

教師在以生活聯系簡便運算的時候，首先，教師應該搜集生活中與教材中相關的內容;然后，教師為學生創設與生活相關的情境，并以此為依托展開學習，在提升運算水平的同時，能夠實現生活與學習的融會貫通。

以人教版小學數學五年級上冊《解簡易方程》為例。首先， 教師為學生呈現生活中的實例“小明要利用天平稱一下水杯中的水，現在小明已經稱得水杯和水一共是100g，另外利用天平秤得水杯的重量是20g，那么杯子中的水是多少克呢”，這時學生以固有知識為基礎，回答教師提出的問題。然后，教師變化生活問題的形式，提供另一道生活類的題目“我們的身邊都有哥哥或弟弟，現在小明有一個哥哥，小明和哥哥的年齡加在一起是23歲，而且現在知道了小明比他的哥哥小五歲，那么小明和哥哥的年紀分別是多少呢”。這樣學生能夠將生活經驗運用到運算之中，將哥哥的年紀設為x，將小明的年紀設（x—5），通過小明和哥哥的年齡總和是23，得出x+（x—5）=23，最終得出哥哥的年齡是14歲，小明的年齡是9歲。

3.以自主探究催化簡便運算

教師利用自主探究不僅能夠活躍教學形式，而且能夠將教學內容以更加新穎的形式呈現出來，使教學內容更符合學生的特點。所以，教師應該將自主探究作為催化學生簡便運算的重要內容。

教師以自主探究催化簡便運算的時候，首先，教師應該充分了解學生的情況，并以此為出發點開展運算教學;然后，教師組織學生對運算內容進行自主探究，這樣能夠以合作學習的形式加深學生對運算內容的理解。

以人教版小學數學五年級上冊《小數乘法》為例。首先，教師讓學生根據整數乘法的運算方式，對小數乘法的運算進行探究;然后，教師組織學生進行小組探究，有的學生說“如果是單位數的乘法，那么就可以直接進行運算;如果是多位數的運算，乘數與被乘數的各個位數要相互對應”，學生根據整數乘法的法則，對小數乘法的法則進行探究“首先，應該先觀察一下小數中的小數點，并將小數點一一對應;然后，根據乘數中的小數點，在最后的乘積中點上小數點”。這樣學生在探究中發現了小數乘法的相關法則，并且能夠對日后的運算產生深遠的影響。

三、結束語

綜上所述，教師應該以基礎知識為依托，以生活內容為催化劑，以學生的自主探究為推動器，加強教學內容與簡便運算之間的關系。這樣能夠充分發揮簡便運算在小學數學教學中的輔助與基礎作用。

參考文獻

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