采用BOPPPS式教學方式進行基礎護理課的教學對實習生理論及實踐總成績的影響

李雅馨

摘要：目的：探究基礎護理課BOPPPS式教學方式對實習生理論及實踐總成績的影響。方法：選取筆者單位接收2020級護理實習護生為觀察對象，依據(jù)實習時間分組，其中一組68名，實施傳統(tǒng)帶教模式，設為傳統(tǒng)組，一組66名實施BOPPPS式教學，設為觀察組。結果：觀察組護生理論、實踐及總成績評分高于傳統(tǒng)組，差異顯著（P<0.05）。結論： 基礎護理課開展BOPPPS式教學方式，可提高實習生理論及實踐總成績，具有可行性。

關鍵詞：BOPPPS式教學;基礎護理課;實習生理論;實踐成績

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）01--01

護理為臨床實踐性較強的學科，隨著臨床醫(yī)療事業(yè)快速發(fā)展，對護理優(yōu)質(zhì)人才需求量激增，加強護理人才教育、為醫(yī)學院校主要內(nèi)容。基礎護理課為優(yōu)質(zhì)護理人才培養(yǎng)必要條件，通過提高護理人才自身職能認知，加強理論知識培養(yǎng)，提高臨床實操能力，繼發(fā)護生學習熱情，提高其綜合素質(zhì)，為醫(yī)療事業(yè)發(fā)展推送高素質(zhì)人才[1]。本研究筆者為響應國家教育改革，特于基礎護理課教學中引入BOPPPS式教學，以傳統(tǒng)帶教模式為參照，開展如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取筆者單位接收2020級護理實習護生為觀察對象，依據(jù)實習時間分組，其中一組68名，女66名，男2名，年齡17-20歲，均齡（18.16±2.07）歲;一組66名，女64名，男2名，年齡17-20歲，均齡（18.114±2.05）歲;統(tǒng)計比對2組護理實習生一般資料，差異細微具有比對意義（P>0.05）。

1.2方法

傳統(tǒng)組實施傳統(tǒng)帶教模式，要求帶教老師依據(jù)帶教大綱制定教學內(nèi)容，采用灌注式教學方式，由帶教老師進行示教，針對帶教內(nèi)容進行講解，對實操內(nèi)容進行演示，對護生學習情況進行評估。

觀察組實施BOPPPS式教學;加強帶教隊伍建設，針對BOPPPS式教學臨床開展內(nèi)容、臨床開展應用優(yōu)勢、臨床最新研究結果等相關情況對帶教人員進行講解，要求帶教人員熟練掌握帶教內(nèi)容，總結既往教學經(jīng)驗，檢索相關文獻等，制定新型教學內(nèi)容，與護生建立良好的師生關系，于臨床教學中，實時反饋實習生掌握情況，以不斷調(diào)整教學內(nèi)容[2];針對護生采用小組管理等方式，要求每組護生3-5名，選取一名護生擔任組長，與授課講師進行聯(lián)系，傳達帶教老師布置任務[3];于臨床教學開展前一周，帶教老師將其教學內(nèi)容、案例等，通過網(wǎng)絡平臺或PPT等方式，下發(fā)各個小組，要求各小組成員討論案例內(nèi)容，自主進行案例解決，并于課堂上對其案例解決方案進行講述，帶教老師及其他小組成員對該組實習生案例討論結果進行打分，帶教老師于旁對案例解決情況進行糾正及指導，引導實習生進行操作，有效加強實習生認知;待小組討論完成后，由帶教老師對各小組成員總結要點進行深化講解，演示實操步驟，以調(diào)動實習生自主學習能力[4]。

1.3統(tǒng)計學分析

統(tǒng)計校驗采用SPSS24.0軟件分析，計量資料用（x±s）描述，配對樣本t檢驗，將P<0.05設為統(tǒng)計學差異標準值。

2結果

2組護生出科考試成績統(tǒng)計

觀察組護生理論、實踐及總成績評分高于傳統(tǒng)組，差異顯著（P<0.05），見表1。

3討論

基礎護理課程是護理教學主要環(huán)節(jié)，主要涉及護理知識、職業(yè)素質(zhì)、臨床實操等相關內(nèi)容，傳統(tǒng)帶教模式針對基礎護理課程采用填鴨式教學方式，未重視護生個體差異性，導致臨床教學參差不齊，護理實習生知識掌握程度不佳，臨床操作熟練度低。隨著近年教學改革的深入，網(wǎng)絡平臺的推廣，BOPPPS帶教模式被確立起來，于臨床教學開展時，通過調(diào)動護生自主學習能力，通過充分利用空閑時間，以確保護生了解臨床教學內(nèi)容，有效減輕教學壓力，帶教老師通過與護生的溝通，構建良好的護患關系，反饋護生學習內(nèi)容，不斷進行教學任務的調(diào)整;采用小組管理等方式，通過提高實習生自主學習能力，讓其自主探索案例內(nèi)容，激發(fā)其學習興趣，同時可有效提高護生團隊協(xié)作能力，有助于早期融入臨床工作[5]。研究數(shù)據(jù)表明。觀察組護生理論、實踐及總成績評分高于傳統(tǒng)組，差異顯著（P<0.05），臨床應用優(yōu)勢顯著。

綜上，基礎護理課開展BOPPPS式教學方式，可提高實習生理論及實踐總成績，具有可行性。

參考文獻：

[1]劉瑩，宋婷婷，徐瑞芬，等.線上BOPPPS教學法與傳統(tǒng)線下教學融合帶教模式在護理專業(yè)教學中的應用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2021，59（1）：146-148，152.

[2]孟微.基于BOPPPS模式的在線教學方式在內(nèi)科護理學課程中的應用效果[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021，39（14）：99-100.

[3]高鳳云，張曉，潘芬忠，等.BOPPPS模型的混合式教學在外科護理教學中的應用[J].牡丹江醫(yī)學院學報，2021，42（4）：170-173.

[4]徐興英，唐利群，卿偉，等.BOPPPS聯(lián)合MDT帶教模式在腎內(nèi)科護理規(guī)范化培訓中的應用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2021，18（4）：142-145.

[5]李萌，白建英，劉彩霞，等.賦權聯(lián)合BOPPPS帶教模式在本科護生護理研究教學中的應用效果[J].護理研究，2020，34（23）：4244-4247.