個性化帶教模式在急診科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探討

熊碧麟

摘要：目的：探究個性化帶教模式在急診科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：對2021年2月至2021年7月在我院急診科實(shí)習(xí)的48名護(hù)理實(shí)習(xí)生開展回顧性研究，觀察組24名護(hù)理實(shí)習(xí)生接受個性化帶教模式，對照組24名護(hù)理實(shí)習(xí)生接受常規(guī)帶教模式。結(jié)果：觀察組理論考核成績與操作考核成績均高于對照組（P<0.05）;滿意度高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：個性化帶教模式可有效提升急診科護(hù)理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：個性化帶教模式;急診科;護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-9026（2022）01--01

個性化帶教模式可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求開展更為豐富和針對性的教育，對提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣有十分大的裨益。本文將2021年2月至2021年7月在我院急診科實(shí)習(xí)的48名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對象，探究了個性化帶教模式在急診科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，

現(xiàn)作如下的論述。

1 資料與方法

1.1一般資料

48名研究對象均是2021年2月至2021年7月在我院急診科實(shí)習(xí)的護(hù)理實(shí)習(xí)生，觀察組24名護(hù)理實(shí)習(xí)生中男4名，女20名，年齡23-29歲，平均（26.3±2.0）歲，對照組24名護(hù)理實(shí)習(xí)生中男3名，女21名，年齡23-28歲，平均（26.3±2.1）歲。兩組研究對象的一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對照組：按照規(guī)范要求向護(hù)理實(shí)習(xí)生講解急診科的護(hù)理干預(yù)要點(diǎn)，采用傳統(tǒng)方式講解理論知識，定期統(tǒng)一組織護(hù)理實(shí)習(xí)生去病房參與各項(xiàng)實(shí)踐操作培訓(xùn)，重點(diǎn)進(jìn)行急救護(hù)理操作培訓(xùn)。定期統(tǒng)計(jì)分析護(hù)理實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，不斷優(yōu)化帶教方案。

觀察組：①由護(hù)師以上職稱的護(hù)理人員承擔(dān)帶教工作，開展專題講座和小講課，由護(hù)理實(shí)習(xí)生對學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題作集體分析討論，互相幫助和互相啟發(fā);②在急診科護(hù)理的理論知識講解中，可使用問題教學(xué)法、情境教學(xué)法，努力讓護(hù)理實(shí)習(xí)生感受到學(xué)習(xí)的趣味;③在護(hù)理實(shí)踐操作演練中，可優(yōu)先使用情景模擬演練法，為護(hù)理實(shí)習(xí)生創(chuàng)設(shè)分診、搶救室、心肺復(fù)蘇、氣管插管的情景，由護(hù)理實(shí)習(xí)生在特定情景下完成操作。帶教教師詳細(xì)記錄學(xué)生實(shí)踐操作過程中所存在的問題，并集體討論。

1.3觀察指標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)

記錄比較兩組的理論考核成績與操作考核成績，滿分均為100分。滿意度：以調(diào)查問卷形式統(tǒng)計(jì)護(hù)理實(shí)習(xí)生對帶教模式的滿意度，滿分100分，80-100分為非常滿意，60-79分為一般滿意，≤59分為不滿意，護(hù)理滿意度=（非常滿意+一般滿意）/總例數(shù)×100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

研究結(jié)果數(shù)據(jù)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS26.0完成處理，計(jì)量資料、計(jì)數(shù)資料分別用x±s、（n，%）表示，差異性分別對應(yīng)t檢驗(yàn)、X2檢驗(yàn);檢驗(yàn)依據(jù)：P<0.05：差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論考核成績與操作考核成績比較

觀察組理論考核成績與操作考核成績均高于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組滿意度比較

觀察組的非常滿意、一般滿意、不滿意分別16、6、2，滿意度為91.67%（22/24），對照組的非常滿意、一般滿意、不滿意分別10、6、8，滿意度為66.67%（16/24）。觀察組的滿意度高于對照組（X2=4.547，P=0.003<0.05）。

3 討論

急診科所接診患者的病情較為危急，對護(hù)理人員的專業(yè)能力有很高的要求，如何有效提升護(hù)理人員的專業(yè)能力一直都是臨床研究的重點(diǎn)[1]。馮江[2]在研究中指出，針對急診科的護(hù)理工作特點(diǎn)，在開展臨床帶教時要注重方式方法，確保可以有效提升護(hù)理實(shí)習(xí)生對急診科護(hù)理知識的理解與掌握能力。

在本次研究中發(fā)現(xiàn)，觀察組的兩項(xiàng)評價指標(biāo)均優(yōu)于對照組，表明個性化帶教模式有助于提升急診科護(hù)理實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)能力，對提升急診科護(hù)理帶教質(zhì)量有十分大的裨益。在個性化帶教模式應(yīng)用中，當(dāng)護(hù)理實(shí)習(xí)生第一天來到急診科后，護(hù)理部可以召開歡迎大會，向護(hù)理實(shí)習(xí)生系統(tǒng)介紹醫(yī)院與科室的相關(guān)情況，最大限度消除他們對醫(yī)院和科室的陌生感。護(hù)理帶教的理論內(nèi)容主要包括四個方面，一是講解危重病人的急救流程;二是熟悉常用的急救藥品，掌握創(chuàng)傷病人的急救與護(hù)理，并參與到疑難病例的討論中;三是掌握危重病人的評估、監(jiān)測與護(hù)理方法;四是掌握呼吸機(jī)的使用方法，掌握危重病人的搶救流程[3]。在整個護(hù)理帶教過程中，帶教老師可以使用專題講座、小講課、問題教學(xué)法、情景模擬演練法來幫助護(hù)理實(shí)習(xí)生更好的學(xué)習(xí)，有助于增強(qiáng)帶教的趣味性和個性化。

綜上所述，個性化帶教模式可有效提升急診科護(hù)理教學(xué)效果，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂蓮，陳嬌.急診科護(hù)理帶教中采用持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的措施[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（12）：47-49.

[2]馮江.分析急診科臨床帶教中分級培訓(xùn)法的作用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2020，17（12）：117-118+121.

[3]蘭婷，叢波.授權(quán)管理模式對急診科護(hù)士綜合能力，職業(yè)認(rèn)同感及職業(yè)倦怠感的影響[J].國際護(hù)理學(xué)雜志，2021，40（01）：1-4.