深度學習視域下小學數(shù)學單元整體教學

段瑞芳

摘要：深度學習強調(diào)知識的廣度、深度、關(guān)聯(lián)度，凸顯學生學習的層次性和豐富性，關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習效果，對提高學生的數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有積極作用。單元整合教學模式是當前新時代教育中小學數(shù)學學科課堂教學的一種有效教學模式。基于深度學習對小學數(shù)學學科進行單元整合教學模式應(yīng)用，教師需要以學生的實際學習需求和實際發(fā)展作為基點，將單元教材內(nèi)容來作為一個整體進行深入分析研究，努力探究新穎教學方法，促使單元整合教學模式發(fā)揮出自身的最大教學優(yōu)勢，發(fā)展學生的高級思維，從而有效提高學生掌握知識的廣度和深度，提高小學數(shù)學學科的整體教學效果。基于此，本文章對深度學習視域下小學數(shù)學單元整體教學進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：深度學習;小學數(shù)學;單元整體教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

深度學習目前已成為教育教學領(lǐng)域的研究熱點，但從深度學習與教學設(shè)計的融合來看，大多數(shù)研究還是存在“兩張皮”的現(xiàn)象，沒有真正將教學設(shè)計與深度學習有效融合。而關(guān)于小學數(shù)學單元主題式教學設(shè)計則很少有將深度學習理論與具體的教學活動融合的研究。

一、單元整體教學方法概述

單元整體教學是一種新型的教學方法，將一個單元或多個單元甚至整本教材的單元進行重整、聯(lián)系、梳理、歸納。這一教學模式需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，將“單元”視為一個整體，通過有效運用信息資源的方式進行備課，以此構(gòu)建系統(tǒng)的單元課程結(jié)構(gòu)，從整體上幫助學生了解與掌握各章節(jié)知識點之間的關(guān)聯(lián)，有助于充分調(diào)動學生積極學習數(shù)學課程的主觀能動性，從而達成促使學生深度學習的目的。在小學數(shù)學教學中實施單元整體教學時，教師需要以數(shù)學課程的板塊結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將課前、課中、課后作業(yè)等階段進行系統(tǒng)性的整合與規(guī)劃，進一步深化各單元知識點之間的關(guān)聯(lián)，促使學生更深層次地吸收、內(nèi)化數(shù)學基礎(chǔ)知識。

二、深度學習視域下小學數(shù)學單元整體教學

（一）設(shè)計啟發(fā)問答

在新課程的教學中，教師必須要充分利用小學數(shù)學學科具有深度學習特點，設(shè)計出一個有針對性、啟發(fā)式地問題引導學生進行探索。比如：對于雞兔同籠這一問題，需要注意的是讓學生從生活實際出發(fā)對身邊存在的事物展開想象和聯(lián)想;然后再通過自己去發(fā)現(xiàn)這些知識背后隱藏著什么樣聯(lián)系與變化等信息來幫助理解數(shù)學概念并運用到解決生活中遇到的各種難題。在深度學習背景下，設(shè)計問題是為了讓學生對知識的理解更加深刻，同時也能激發(fā)學生數(shù)學思維發(fā)展。教師可以從以下幾方面出發(fā)來進行啟發(fā)。首先就是要引導學生通過自己已有經(jīng)驗去提出新知并思考;其次就要根據(jù)不同層次水平的同學提供不同類型、具有差異性和比較容易被忽視或者的問題進行設(shè)計啟發(fā)問答，讓學生在問題的解決過程中不斷反思;最后還要考慮到不同層次的學生，根據(jù)其學習能力進行設(shè)計啟發(fā)問答，讓每一個同學都能得到發(fā)展。

（二）優(yōu)化單元整合模式

教師根據(jù)數(shù)學教材中的單元內(nèi)容，科學合理地創(chuàng)新教學模式，增強師生間的互動交流，拉近教師與學生間的心靈距離，優(yōu)化單元整合教學模式，發(fā)展和培養(yǎng)學生的綜合能力。例如在教學三角形、平行四邊形以及梯形這一單元時，教師可以將正方形、長方形、角的認識、平行線、垂線等數(shù)學知識點進行有效整合，巧妙設(shè)計問題，引導學生運用旋轉(zhuǎn)、切割、拼補等方式來理解三角形、平行四邊形、梯形的面積推導過程，從而培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提升學生的數(shù)學空間意識，促進學生核心素養(yǎng)的形成。小學數(shù)學教材中生活素材非常多，教師在教學過程中還要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，徹底打開學生的思路，讓他們能夠在輕松愉悅的氛圍下自主思考和探究。

（三）創(chuàng)設(shè)知識課堂的教學情境

情境教學可以在數(shù)學課前一段時間調(diào)動學生的興趣，由簡到難地推進教學，使學生更容易理解，讓學生產(chǎn)生想學習的動力。因此教師就要很好地把握情境教學的策略，開展以不同單元的主題教學形式，通過對學生知識結(jié)構(gòu)以及思維發(fā)展現(xiàn)狀的分析以及研究找準課堂教學的切入點以及突破口，真正彰顯單位主體教學的作用以及價值。學生能夠在深度學習的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習興趣，對數(shù)學有一個全新的理解以及認知。教師需要始終堅持站在宏觀發(fā)展的角度，以“以人為本”為依據(jù)，明確創(chuàng)造性教育策略的實踐要求，關(guān)注學生在數(shù)學學習中遇到的困難以及障礙，著眼于學生的薄弱之處調(diào)整教育教學策略以及方向，鼓勵學生進行感知。加深學生對所學數(shù)學知識的認知，促使學生源源不斷地產(chǎn)生濃厚的學習興趣及動力。

（四）注重知識架構(gòu)建立

在深度學習理念下，學生所接受的新知識不能是孤立的，也就是說教師要注重帶領(lǐng)學生建立起知識體系，讓學生利用已經(jīng)掌握的知識來輔助新知識的理解;用新引入的知識進一步鞏固學生對舊知識的記憶，提升創(chuàng)新遷移應(yīng)用能力。教師可以開展單元整體教學，幫助學生構(gòu)建知識架構(gòu)，將零散的知識點形成一個有機整體。舉例而言，“多邊形的面積”這部分知識之間的聯(lián)系就相對緊密，教師開展教學時要引導學生將長方形、正方形、平行四邊形、三角形以及梯形聯(lián)系起來學習。這一章的內(nèi)容旨在培養(yǎng)學生對“轉(zhuǎn)化”思想的應(yīng)用，要求學生能夠?qū)⑽粗亩噙呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)學過的多邊形來求面積。比如在講解“梯形”時，因為學生之前已經(jīng)掌握了平行四邊形和三角形面積公式的推導方法，于是，教師可以鼓勵學生親自動手，利用A4紙進行裁剪探究，將梯形轉(zhuǎn)化為之前學過的圖形來求解。在這一過程中，教師沒有機械化地為學生演示，讓學生記憶，而是讓學生在腦海中形成知識聯(lián)動并親自探究。

結(jié)束語

總之，開展小學數(shù)學教學的根本目的在于幫助學生奠定良好的數(shù)學思想、方法基礎(chǔ)，這就需要相關(guān)教師積極突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，及時轉(zhuǎn)變碎片化教學方式，基于單元整合角度深入挖掘單元數(shù)學教學內(nèi)容之間的契合點，從宏觀角度出發(fā)帶領(lǐng)學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)框架，促使學生在單元知識系統(tǒng)構(gòu)建過程中不斷完善自身認知體系，幫助學生積累更豐富的數(shù)學深度學習經(jīng)驗，從而有效掌握數(shù)學核心思想與基本原理，全面保障學生深度學習的質(zhì)量和效果。

參考文獻

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