小學高年級音樂教學的現狀及教學優化策略

符靚

摘要：對于高年級學生來講，他們接觸音樂學習要更加注重創造性與欣賞性，能夠從音樂作品中有所感悟，讓音樂洗滌自己的心靈。對音樂的系統性學習，是培養學生藝術情懷的開始，新時代的教學要求，讓在學生具備文化底蘊的同時，具備審美能力，這就體現了學生進行音樂學習的重要性。

關鍵詞：小學高年級;音樂教學;現狀;優化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一直以來，音樂教育長期以來是教師為主體。根據教師個人的情況對學生進行灌輸式的教育指導，這也使得以技能和表現力為主的音樂教學的質量和效果很難得到保障，更不要說在音樂教學過程中師生共享藝術之美的熏陶與啟慧了。

一、小學高年級音樂課堂教學現狀

（一）忽略音樂課堂教學以學生為中心、審美為目的

經過課堂觀察，我們發現教師的課前準備很充分，如制作了精美的課件、為歌曲編配了悅耳的伴奏等等，然而學生的學習氛圍和課堂實施效果卻不盡如人意，教師只是備了課，卻忽視了小學高年級學生學習的主體性和積極性，也就是教師為了教而教，只重視教學內容的豐富，卻輕視了學習音樂學生們的接受能力和體驗程度，經常造成教師一個人在講臺上的滔滔不絕，而學生們只是當作接收信號的“傀儡”，學生們感受不到音樂的美，更談何以美育人。

（二）課堂氛圍沉悶、學生參與度低

音樂教師在小學高年級音樂課堂實施教學活動中，還是沿用單一的授課模式，課堂結構設置死板，使得音樂課堂氣氛沉悶，學生缺少主動參與和體驗音樂實踐活動的積極性，這樣的音樂課堂長此以往就變成了學生們“放松”的場所。經過課堂觀察，在六年級的音樂課堂教學中，一位音樂教師在講臺上“自導自演”地講著課，個別學生都快睡著了，但在課堂上音樂教師并沒有采取任何方法來調整學生的學習狀態。其實這并不是一所學校的現象，若教師上課不能深入淺出，對于那些自身就沒有學習音樂基礎的學生來說，不能充分理解和掌握音樂知識，那么學生很容易失去對音樂學習的興趣。

二、小學高年級音樂教學優化策略

（一）演繹音樂作品，提高學生的創造能力

值得注意的是，小學高年級學生的創造能力不容忽視，拿藝術作品來講，這一點體現得淋漓盡致。雖然學生年紀不大，但是依然不排除有創作的天分在，教師應該鼓勵學生有想法，有膽量。除此之外，對于音樂作品的學習，不僅僅要學會唱，還應該學會表達，從而賦予音樂藝術新的生命。對音樂作品的演繹，是學生藝術素養提升的有效途徑，在這個過程當中，學生能夠進行自己的思考，充分體現了學習的主動性。因此，教師可以讓學生去演繹音樂作品，根據自己對它的理解，發揮想象力，從而不斷提高學生的創造能力[1]。例如，在教學《我的編創（對山歌）》這部分內容時，教師可以讓學生根據所學內容進行創作，“山歌”是我國少數民族一種的音樂風格，充分體現了人與大自然的親密關系，于學生而言，是接觸不同音樂風格的好機會。教師可以在課堂上給學生準備好“舞臺”，讓學生積極參與。除此之外，教師也可以給學生提供一段素材，讓學生進行演繹，可以通過“音樂劇”“情景劇”的形式呈現出來。這樣一來，通過演繹音樂作品，有利于提高學生的創造能力、鑒賞能力，使學生對音樂的了解維度更加廣泛。

（二）聽唱結合，有效實踐中掌握樂理知識

音樂課存在的意義不是單單讓學生學習唱歌，而是懂得音樂的意蘊，也就是能夠達到靈魂與音樂的高度契合，深刻地體會音樂的美妙。而要達到這個目的，就必須掌握樂理知識。上文提到，很多學習音樂的學生反映，在學習樂理時往往感到枯燥乏味，而很多樂理知識光靠死記硬背根本就達不到教學目的，需要教師結合自身的教學經驗，采取聽唱結合的教學模式，讓學生體驗到學習的樂趣，在這一基礎上學習歌曲就輕而易舉了。但是聽唱的方式并不是簡單地要求學生聽幾遍歌曲，再自己練習唱幾遍，而是根據學生學習的實際情況決定聽和唱的次數。例如，在教授《五十六朵花》這一歌曲時，為了培養和提高學生的專業化水平，做到準確掌握切分音和專業的唱法。教師可以提前讓學生聽幾遍曲子，讓學生先自己體會曲子的特點以及音調、音律等，然后教師引領學生進行單句學習，在單句學習的過程中讓學生感受切分音的特點以及內涵，了解切分音對整個音樂的作用以及節拍不同會產生什么樣的效果，在此基礎上可以再次播放音樂，引導學生進一步掌握切分音的特點和內涵，然后再從音樂專業的角度去分析和評價。如此循環往復地聽和唱，相信學生對切分音的掌握會更加牢固，理解也更加深刻。

（三）組織競賽，良性競爭中強化樂理知識

小學六年級的學生都希望能夠通過一定的方式表現自身，得到教師以及家長的肯定和贊揚。因此，教師可以以競賽為切入點，多在課堂組織一定形式的競賽，滿足學生對勝利的渴望，并且在競賽的過程中，教師要充分肯定學生們的表現，以激勵學生的昂揚斗志。競賽可以是試卷形式，也可以是現場問答的形式，當然以演唱的形式進行效果更好，對于獲勝者可以進行一定的物質或精神獎勵，提高學生們參與競賽的主動性和積極性[2]。比如，教師可以在教學過程中組織類似于“知識之星”的比賽，在課前準備一些樂理知識的搶答題，然后在正式講課之前，利用五分鐘的時間讓學生進行搶答。這樣不僅帶領學生復習了上一節課的樂理知識，也有效地活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。

三、結語

在小學高年級音樂教學中，欣賞興趣的培養策略探究可謂是多種多樣的，教師可以以學科特點出發，貫穿多種教學模式。一方面，教師可以營造音樂情境，陶冶藝術情操，給學生創造良好的課堂環境和氛圍，與此同時，倡導互動交流，讓學生就某個音樂作品展開探究，欣賞其魅力之處，談談它吸引自己的地方，為學生補充學習的能量和營養。另一方面，教師可以組織學生來演繹音樂作品，加上自己對它的理解，抒發自己內心的真實情感，從而提高學生的創造能力。

參考文獻

[1]劉全.淺談小學高年級音樂欣賞興趣的培養[J].中外交流，2020，（23）：296-297.

[2]高寧.小學中高年級音樂欣賞課的教學策略[J].吉林教育，2020（19）：74-75.