淺談如何開展小學(xué)語文童話作文課堂講解

朱傳芳

摘要：童話作為低段語文教材的重要文學(xué)體裁，具有與其他文學(xué)作品不同的性質(zhì)與作用。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當關(guān)注童話教學(xué)方式的文學(xué)優(yōu)勢與教育作用，通過情境教學(xué)等多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對語文的探究心理，豐富學(xué)生的情感體驗，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進童話的世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話作文;作文 講解

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

學(xué)生語文素質(zhì)水平的高低主要通過作文能力體現(xiàn)，想要提高學(xué)生的作文能力必須提高學(xué)生的想象能力與表達能力。童話作文的訓(xùn)練正好可以滿足這兩點要求，因此小學(xué)語文課堂上開展童話作文的訓(xùn)練是必不可少的。小學(xué)語文老師應(yīng)該注重童話作文課堂講解，提高學(xué)生的想象能力與表達能力，從而提升寫作水平。

一、發(fā)展特點

從當前的童話教學(xué)過程來看，童話在小學(xué)語文教材當中的比例不斷地增加，說明其地位體現(xiàn)得更加突出，這種發(fā)展趨勢本身也存在著一定的規(guī)律性。按照語文課程標準的相關(guān)要求，童話一直以來受到兒童的喜愛，從兒童的角度出發(fā)，使用幻想和夸張的手法構(gòu)造出虛擬的情境后，能夠陶冶情操，凈化心靈。在前文提到的語文課程標準當中，也基于學(xué)生的課外閱讀提出了新的建議，并且為學(xué)生推薦了適合他們的閱讀材料，其中童話就是第一類閱讀材料類型，包括《格林童話》在內(nèi)的作品都是很適合小學(xué)生閱讀的作品。這些作品本身具有導(dǎo)向性特點，可以讓學(xué)生突破時間和空間的界限閱讀不同的童話類型，因為童話本質(zhì)上是一種難得的優(yōu)質(zhì)資源，無論是課內(nèi)還是課外的語文閱讀工作當中，童話的價值都不可被忽視。

二、童話教學(xué)在小學(xué)語文教育中的優(yōu)勢與意義

童話經(jīng)常運用夸張、象征、擬人等寫作手法，展現(xiàn)給兒童一幅融合生活卻又對生活充滿啟發(fā)的多彩畫面，對生活折射式的反映更接近生活的本質(zhì)，對小學(xué)生具有良好的啟發(fā)智力、激發(fā)想象、提升審美、增加樂趣的作用。小學(xué)生年紀小、好奇心強、注意力不集中、好動愛玩，而童話將復(fù)雜、深奧的知識與道理通過豐富多彩的故事變得淺顯、簡單，因此在小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展中具有重要的現(xiàn)實意義。

三、小學(xué)語文童話作文課堂講解策略

（一）使用語言來引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話

當前語文教學(xué)是一門藝術(shù)性的語言教學(xué)，教師通過有趣的語言能夠傳遞更豐富的信息，去激發(fā)參與童話閱讀的學(xué)生的興趣。童話更多的是寫給孩子看，這些童話的內(nèi)容和語言設(shè)計方面與其他的文學(xué)作品有很大的差別。童話的語言比較生動簡單，能夠讓學(xué)生立刻明白語言所要表達的意思，而且會讓學(xué)生帶著一些情緒與童話故事產(chǎn)生共鳴。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要結(jié)合當前童話，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新，結(jié)合當前童話教學(xué)載體，對現(xiàn)有的語文課堂的教學(xué)語言做好優(yōu)化調(diào)整，逐步突出語文教學(xué)中的藝術(shù)性。例如，在《小松鼠找花生》的課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用該篇課文中的一些語言素材，并結(jié)合學(xué)生對于這篇文章的理解，讓學(xué)生結(jié)合語言中的部分語氣，來感受該課文的主題思想。通過小松鼠與鼴鼠直接的對話，就能夠進一步了解小松鼠的情緒波動狀況，這時教師通過這個切入點，讓學(xué)生進一步融入童話故事學(xué)習(xí)中。

（二）仔細觀察生活的點滴

寫作是一門藝術(shù)，藝術(shù)應(yīng)該是來源于生活的，因此小學(xué)語文教師在講授童話作文的時候也應(yīng)該注重學(xué)生對于生活的觀察。教師讓學(xué)生仔細觀察生活中的點滴，例如可以觀察螞蟻是如何搬家的，在進行童話作文的寫作時，學(xué)生就能將這一過程描繪得生動真實。此外，教師讓學(xué)生們觀察貓貓狗狗是如何活動的，在童話作文的寫作中學(xué)生們就能有話可寫，語言能夠生動豐富。寫作的源泉是生活，教師在進行童話作文的講解時，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多觀察生活。

（三）增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，才會積極主動地參與到教學(xué)活動中，從而取得理想的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師應(yīng)增強小學(xué)語文童話教學(xué)的趣味性。例如，教師可以采用角色扮演的方式開展教學(xué)。童話中人物較多，個性鮮明，教師可組織學(xué)生將童話編寫為短劇，分角色進行表演。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象。又如，教師可以組織學(xué)生開展講故事大賽，要求學(xué)生生動形象地講述童話故事。小學(xué)生好勝心強，教師組織學(xué)生開展比賽能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生主動參與活動，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識的同時，提高口語表達能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）進行童話故事情景劇扮演

學(xué)生對于書本上的童話人物往往不能深刻的認識，但是一旦書本上的童話變成了現(xiàn)實中觸手可及的事物時，學(xué)生就會更容易理解。因此小學(xué)語文教師進行童話作文的講解時，可以選擇合適的童話故事讓學(xué)生們進行情景劇扮演，讓學(xué)生深刻理解每一個童話人物的內(nèi)心，這樣在進行童話作文寫作的時候更容易塑造童話人物，描寫童話人物。此外，進行童話故事情景劇的扮演更能讓學(xué)生了解童話故事所要表達的內(nèi)涵，讓學(xué)生在玩耍的過程中愉快學(xué)習(xí)。

（五）通過多種形式，帶領(lǐng)學(xué)生體味童話

現(xiàn)代教育課堂豐富了教學(xué)工具以及教學(xué)策略，讓教師面對兒童教育時可以擁有更多選擇。在童話教學(xué)方面，教師可以將童話通過多種形式演繹講述，為學(xué)生搭建多元化平臺。教師可以采用情境教學(xué)、實踐教學(xué)為學(xué)生構(gòu)造一個更加現(xiàn)實化的童話世界。例如《小壁虎借尾巴》課文的教學(xué)中，由于小學(xué)生認知淺，識字量有限，好奇心又強，對課文的好奇心都集中在“壁虎是什么”上面。最后通過圖片的變化與對比揭曉結(jié)局，讓學(xué)生從視覺沖擊之中感受到自然的奇妙與力量，增長科學(xué)知識，激蕩心靈震撼，感受“尾巴在不同動物身上具有不同的生理特性與功能”的道理，提升學(xué)生的探索與思考精神。

結(jié)束語

小學(xué)語文童話作文的練習(xí)必不可少，小學(xué)語文教師在教授學(xué)生作文的時候必須要有足夠的耐心進行教學(xué)。童話作文的寫作訓(xùn)練有助于鍛煉學(xué)生的想象能力與表達能力，因此小學(xué)語文課堂上要對童話作文寫作進行講解。小學(xué)語文童話作文課堂的講解可以通過讓學(xué)生廣泛閱讀童話故事、仔細觀察生活的點滴以及進行童話故事情景劇扮演和對現(xiàn)有的童話故事進行續(xù)寫來實現(xiàn)。小學(xué)語文教師要合理選擇恰當?shù)姆绞竭M行教學(xué)，以達到小學(xué)語文童話作文的最佳的訓(xùn)練效果。

參考文獻

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