對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程改革的探究

邢婷

摘要：新時(shí)代，新階段對(duì)學(xué)前教育提出了新的要求，而對(duì)學(xué)前教育的核心課程的改革是不可避免的。因此，本文分析了發(fā)展學(xué)前教育和學(xué)前職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的問(wèn)題，基于這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程改革的幾種措施進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;課程改革;探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

研究表明，學(xué)前教育專業(yè)將對(duì)我國(guó)未來(lái)的教育工作產(chǎn)生重大影響，畢業(yè)于該專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生將從事學(xué)前教育工作，如果從事學(xué)前教育工作，不能充分顧及并教育所有幼兒，那將不可避免地為將來(lái)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)更多的障礙。學(xué)前教育，在未來(lái)的工作中，需要以幾種方式來(lái)實(shí)施學(xué)前教育的課程改革，以確保各項(xiàng)任務(wù)的執(zhí)行是基于與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程。

一、分析學(xué)前教育專業(yè)目前存在的問(wèn)題

學(xué)前教育專業(yè)課程中的問(wèn)題主要是根據(jù)幼兒園教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。目前，學(xué)前教育專業(yè)仍處于初級(jí)階段，尚未達(dá)到專業(yè)水平，未達(dá)到幼兒父母的期望，也沒(méi)有達(dá)到教育目標(biāo)和促進(jìn)發(fā)展的目的。盡管這可能不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響，但學(xué)前教育在開發(fā)幼兒的潛力方面起著重要作用，如果教育所用的方法很簡(jiǎn)單，幼兒的潛能就不會(huì)得到發(fā)展，幼兒的未來(lái)發(fā)展將受到一定程度的間接影響，這與學(xué)前教育的初衷不符。

（一）過(guò)時(shí)的課程理念。學(xué)前專業(yè)課程的概念已經(jīng)過(guò)時(shí)且過(guò)于理論化，整個(gè)學(xué)科的課程設(shè)置與人才發(fā)展計(jì)劃沒(méi)有相互影響，各學(xué)科的封閉性較弱。以這種方式培訓(xùn)的幼兒園教育者受舊觀念的影響很大，因此缺少新觀念和創(chuàng)新的教學(xué)方法，因此，當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)人才發(fā)展有負(fù)面影響。一方面，學(xué)前教育的定義還不夠清楚，僅強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽略了父母在幼兒教育過(guò)程中的關(guān)鍵作用。如果幼兒園教師僅在學(xué)前職業(yè)學(xué)習(xí)中采用這種方法，那么其工作將與幼兒的父母缺乏溝通，這將大大降低教育的影響。另一方面，學(xué)前教育的概念老化，社會(huì)在發(fā)展，人們也在發(fā)展，特別是對(duì)于6歲以下的幼兒，其父母接受了高等教育，并對(duì)幼兒的教育具有更高的要求。但是，對(duì)幼兒園教育者進(jìn)行教育的概念仍然保持了十多年，這遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到父母的期望。此外，目前的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，幼兒父母不愿幼兒輸在起跑線上，因此，過(guò)時(shí)的概念不能創(chuàng)造出具有競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)新性的課程以對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。

（二）課程內(nèi)容與實(shí)際不符。課程的內(nèi)容是學(xué)齡前幼兒學(xué)習(xí)的第一項(xiàng)知識(shí)，但是，由于課程材料更新緩慢，學(xué)生獲得的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)不符。此外，幼兒教學(xué)課程下提供的實(shí)踐課程過(guò)于分散，導(dǎo)致幼兒無(wú)法深入研究學(xué)習(xí)，幼兒教師無(wú)法理解當(dāng)前對(duì)幼兒教育的需求。即使有些學(xué)生主動(dòng)參加幼兒園教學(xué)實(shí)踐，也無(wú)法理解當(dāng)前幼兒園教育的最新方法。

二、學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)教育內(nèi)容的改革

以前的教育工作并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注學(xué)前教育的專業(yè)，但是，不僅是國(guó)家，而且是幼兒的父母都非常重視這項(xiàng)教育工作，在選擇幼兒園時(shí)，將特別注意幼兒園的教師。目前，如果幼兒園的課程內(nèi)容，教學(xué)方法和幼兒教師的個(gè)人技能不能滿足父母的需要，幼兒父母將放棄選擇這樣一所幼兒園，而選擇具有更好教學(xué)方法，課程內(nèi)容更適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展和幼兒教師技能更好的幼兒園。因此，學(xué)前教育專業(yè)的改革必須采取一系列有力措施，促進(jìn)我國(guó)早期教育的全面進(jìn)步。

（一）改變教師的心態(tài)和觀念。在目前的學(xué)前教育專業(yè)下，許多教師都在追求經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)，思想和觀念特別過(guò)時(shí)，并且在很大程度上已經(jīng)被社會(huì)所拋棄。如果這些教師不能完全改變教學(xué)態(tài)度和觀念，將不可避免地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的未來(lái)發(fā)展構(gòu)成威脅。建議教師的心態(tài)和觀念在未來(lái)發(fā)生變化：首先，考慮到學(xué)前教育職業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，對(duì)所有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行再培訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生接受社會(huì)上新觀念和新內(nèi)容的能力，使所有學(xué)生都經(jīng)過(guò)了全面培訓(xùn)，可以多樣化就業(yè)，并為幼兒教育提供更多保障。其次，教師需要以學(xué)生為中心，而不是灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。

（二）保持靈活嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀念。在應(yīng)用教材時(shí)，教師應(yīng)采取靈活而嚴(yán)格的方法。過(guò)去，許多教師將教科書被直接視為權(quán)威基準(zhǔn)，要求學(xué)生遵守教科書中包含的概念，這對(duì)學(xué)生構(gòu)成了嚴(yán)重的限制，并客觀地使學(xué)前專業(yè)進(jìn)入惡性循環(huán)。學(xué)前教育專業(yè)的教師在課程改革中應(yīng)注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，也應(yīng)注意教材本身，教師應(yīng)建立靈活而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩氖褂梅椒āＲ环矫妫鹬亟炭茣陨碇R(shí)體系的嚴(yán)格性;另一方面，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地使用教科書，創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)模式。根據(jù)培訓(xùn)需要添加，刪除，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，突出顯示新知識(shí)，新技術(shù)和新方法的內(nèi)容，這為全面提高教學(xué)質(zhì)量和培訓(xùn)高素質(zhì)學(xué)前教育人員奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）將課程與專業(yè)技能評(píng)估相結(jié)合。學(xué)前教育基礎(chǔ)課程改革工作必須客觀開展，為各級(jí)學(xué)生提供有力的支持。除了努力解決這兩個(gè)問(wèn)題外，還應(yīng)積極將課程納入國(guó)家職業(yè)技能評(píng)估中，以便學(xué)生保留具有足夠?qū)I(yè)技能和特質(zhì)，而且還要求學(xué)生能夠?yàn)閷I(yè)工作提供更多支持。考慮到學(xué)前教育的發(fā)展和未來(lái)的職業(yè)需求，各種職業(yè)學(xué)校應(yīng)在課堂上開設(shè)特殊課程;舞蹈課和幼兒舞蹈考試相結(jié)合可以提高學(xué)生的技能水平，嘗試與各個(gè)幼兒園合作，讓學(xué)生參加技能培訓(xùn)，并將課程納入國(guó)家專業(yè)技能評(píng)估，以實(shí)施“雙重證書”工作并擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)空間。

綜上所述，我國(guó)學(xué)前教育的教學(xué)方法存在一定的缺陷，許多教學(xué)課程很難正確評(píng)估真實(shí)課程和培訓(xùn)的重要性。學(xué)前教育專業(yè)的教師必須基于行業(yè)發(fā)展的需求，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育課程的發(fā)展，并不斷對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，進(jìn)一步優(yōu)化教育和培訓(xùn)課程，為我國(guó)學(xué)前教育職業(yè)培訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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