如何在初三數學教學當中推行分層練習法

齊瑞紅

摘要：當前隨著時代的不斷發展，教育目標也在不斷更新。而數學科目相對來說是一門較為基礎的學科，對于學生的基礎素質的培養是十分重要的。尤其是在初三數學的教學當中，由于學生面對著中考的升學壓力，因此課業負擔過重也是影響阻礙初三數學教學發展的重要原因。當前在新課標的影響下，教學要以每個學生的自由發展作為目標，因此在教學過程中采用分層練習方法是十分行之有效的。分層教學和練習可以讓每個學生都得到發展，因此應當被廣泛應用到初三數學的教學當中。本文從將學生分層、練習分層以及作業分層三個方面入手，針對如何在初三數學教學當中推行分層練習法這一問題展開分析。

關鍵詞：初中數學;分層練習;策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

初中數學教師在教學中，可以將分層教學法運用到課堂教學中，借此提高學生們的數學學習質量，可以利用分層教學法開展教學，借助分層教學法為班級中各個層次的學生樹立不一樣的學習目標，使他們可以得到全方面的提升。與此同時，教師通過將分層教學法和教學內容相結合，除了可以針對性的開展課堂教學外，可以使學生在原有的學習水平上得到全方位的提升。

一、將學生分層，因材施教

初中數學教師采取分層教學法，可以在使學生掌握課本知識的同時，提高自身的數學解題能力。當然，教師在開展分層教學時，需要根據學生們的實際學習水平進行分層。具體來說，初中數學教師可以將學生分成優中差三個層次，第一層次的學生是數學學習基礎知識不扎實，在學習數學知識時存有一定的理解問題，對數學學習缺乏興趣;第二層次學生對數學學習有著極佳的興趣;第三層是平時各方面數學學習扎實，并對數學學習有著濃厚興趣[1]。

例如，在帶領學生學習初中數學九年級上冊的《一元二次方程的解法》時，本課的教學目標主要是為了讓學生可以養成良好的解題習慣，在此之上可以靈活的選擇一元二次方程的解法，體會解決一元二次方程的解析過程。在帶領學生學習一元二次方程的課本內容后，我按照分層教學法的原則，將班級學生進行了分層，并為各層次學生布置了相對應的學習任務。首先，我引導第三層次的學生在自己所在組內思考我們學習過幾種解一元二次方程的方法;為第二層次學生布置了以下任務：用因式解法解x2+2x-15=0;為第一層次學生布置了這樣的任務，讓他們通過運用恰當的方法解（3x-4）2=（4x-3）2。在我任務布置完后，三個層次的學生，迅速開始在自己的組內探究學習，隨著我任務的布置，各組學生迅速開始在自己的組內探究學習，可以說，這樣的教學方法，在增強學生自身數學學習積極性的同時，也激發了他們對數學學習的興趣，有利于讓每一名學生在提高自身原有知識的基礎上，得到最大化提升。

二、將練習分層，突出重點

初中階段的學生，他們的數學學習素質各不相同。基于這樣的情況，教師在對學生進行分層的時候，也應注重對學生練習題進行分層，從而保證各層次的學生都能在原有的基礎上有所進步[2]。

例如，在學習初中數學九年級下冊《二次函數的圖像與性質》一課中的部分內容，為了讓學生的數學學習成績都可以得到提升。在教學過程中，我將各層次學生所要練習的內容進行了分層，引導他們在自己所在組內進行探究學習。

三、將作業測評分層，課后鞏固

在初中數學教學過程中，教師除了對學生和練習題進行分層以外，還應對學生作業測評進行不同的分層。詳細來說，教師通過對學生作業進行測評可以起到較好的教學效果，所謂作業測評便是教師根據學生的不同層次制定出不同的作業目標評價方式，以此幫助他們更好的掌握相關的知識[3]。

例如，在教學初中數學第九年級下冊《圓中的計算問題》時，為了使學生可以理解扇形的弧長，以及面積公式，并且可以愉快的學習扇形的弧長和面積公式。在將班級學生分成優、中、差三個層次，并布置相對應的任務后，在學生完成任務后，對他們進行了作業任務評價。

除此之外，在初中數學教學實踐活動中，教師除了對以上方法進行分層外，還應對學生的評價進行分層，因為學生學習的方式不同，所以教師自然不能用相同的標準評價他們。基于此，就需要教師合理地采取不同的評價方式評價他們。

結語

總而言之，初中數學教師在課堂教學活動中應用分層教學法，切勿著急，分層教學法的實施，不是一蹴而就的事情，需要教師在教學中循序漸進的開展，只有這樣才可以取得良好的教學效果。當然，教師在教學中通過不斷運用分層教學法，可以有效提高學生的數學學習積極性，使其積極參與到數學課堂教學活動中，符合當前初中學生的學習特點，利于提高他們數學學習的效率，利于為我們國家培養更多的優秀接班人。

參考文獻

[1]王相強.初三數學教學中分層練習策略探析[J].當代家庭教育，2019（31）：111.

[2]張軍.在初中數學教學中實施分層練習作業的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（09）：126.

[3]邵長君.分層教學法在初中數學教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2020（77）：68-69.

[4]孫娟. 核心素養，初中數學課堂教學的新焦點——芻議初中數學教學中學生核心素養培養策略[J]. 新課程（教育學術）， 2017， 000（009）：185.

[5]鮑光輝. 探究初中數學教學中學生數學核心素養的培養思路[J]. 報刊薈萃， 2017（12）.