工程教育專業(yè)認證視閾下創(chuàng)新型人才培育探析
——以東華理工大學采礦工程專業(yè)為例

竇仲四，韓瑞麗，黃溫鋼

(東華理工大學地球科學學院， 南昌330013)

習近平總書記在關于教育的重要論述中提出，要深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境[1]。大學本科階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革應運而生。為培養(yǎng)采礦工程專業(yè)畢業(yè)生與國際接軌、提升創(chuàng)新能力，更好適應社會發(fā)展，高校本科階段教育模式改革亟需創(chuàng)新。

一、東華理工大學采礦工程專業(yè)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題

東華理工大學采礦工程專業(yè)是依托東華理工大學核地學優(yōu)勢學科，為完善學校核工業(yè)學科體系，適應我國核資源開發(fā)利用的工程技術和生產(chǎn)管理現(xiàn)代化的發(fā)展需求而建立的本科專業(yè)，方向以金屬礦床開采為主體，以鈾礦等核資源開發(fā)為特色，在鈾礦開采方法與技術，尤其是硬巖鈾礦生物堆浸與砂巖鈾礦生物地浸新技術研究與應用方面特色顯著。本專業(yè)系國內(nèi)僅有的兩個以培養(yǎng)鈾礦等金屬礦床開采技術人才為定位的采礦工程本科專業(yè)之一，主要面向礦業(yè)和核工業(yè)，培養(yǎng)能夠從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等一線技術工作的高級專門人才，為江西及中西部區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務，通過對歷屆畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)研和反饋意見梳理，存在的主要問題如下。

(一) 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)制度不完善

采礦工程專業(yè)圍繞立德樹人這一根本任務，從辦學目標、培養(yǎng)要求，到教育、教學、科研、師資隊伍、學生管理、校園文化，完善教學方案、課程方案、教材方案、實習實踐方案以及學生管理方面的各項規(guī)章制度還不夠健全，需進一步完善；在落實全員育人、全過程育人、全方位育人落實到各項工作及課程育人、科研育人、實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡育人、心理育人、管理育人、服務育人、資助育人、組織育人等方面形成合力遠遠不夠。

(二) 畢業(yè)生理論知識、實際動手能力不扎實

大部分采礦工程專業(yè)畢業(yè)生具有“動得了手、吃得了苦、記得住安全、說得出道理”能力，但基本上都是浮于表面，沒有吃透在校期間實踐教學中采礦類綜合性實驗原理，同時實際操作能力上明顯薄弱，實踐教學效果沒有得以很好體現(xiàn)，甚至與經(jīng)驗豐富的一線工作人員技能相差較大，給理論創(chuàng)新帶來很大難題，由于理論與實踐基礎不扎實，疲于應付工作，導致創(chuàng)新能力不強，沒有起到高學歷人才在生產(chǎn)實踐中應起到的作用。

(三) 創(chuàng)新意識不強

采礦工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系不夠健全，四年本專業(yè)本科生實驗項目中，綜合性、設計性或創(chuàng)新性實驗的數(shù)量占比較偏小，導致畢業(yè)生走向工作崗位后的創(chuàng)新能力不強，沒有達到工程教育專業(yè)認證對采礦工程專業(yè)要求。

二、工程教育專業(yè)認證下采礦工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略

(一) 以能力為導向，采用逆向思維，修訂課程體系

本專業(yè)培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需要、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，具備扎實的人文科學、自然科學和工程技術基礎理論知識，系統(tǒng)掌握鈾礦及其它金屬礦床開采的基本理論、方法與技能，富有勤于學習、甘于吃苦、樂于奉獻、勇于創(chuàng)新的采礦精神，能夠在鈾礦等金屬礦床開采及其相關領域從事工程設計與施工、技術開發(fā)與應用、生產(chǎn)運行與管理等工作的高級專門人才。工程教育專業(yè)認證標準明確要求將學生能力培養(yǎng)放在首位[2]，可以通過分析采礦工程人才培養(yǎng)方案具體要求與工礦企業(yè)界對畢業(yè)生實際需求相結合，采用逆向思維方式，先把需要什么樣的人勾畫出來，然后填入相應的開設課程到人才培養(yǎng)方案中，畢業(yè)生必須具備的能力要求如圖1所示。由圖1可知，采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)生既需達到掌握本專業(yè)工程基礎類相關知識，同時需要達到具備一定工程實踐及科研開發(fā)能力，再者還要培養(yǎng)具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識。因此通過對圖中具備能力分析，每種能力都要開設相應課程支撐(不少于6門)，貫穿于整個本科教育階段，實現(xiàn)四年不斷線。在設置課程時需考慮其理論性與實踐性相結合，同時要視年級不同把握好課程層次性設置。最終達到讓學生做到學中做、做中學，使學生掌握理論知識同時更能解決實際問題。

(二) 以學生為中心，推進教學互動化

課堂教學模式的改變重在課堂上讓學生帶著問題進行提問，教師給予學生提供正面思考和反面疑問邏輯思維的培養(yǎng)過程，同時融入適量課程思政，引導學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。通過改變單純的教學方法，讓學生在教師的指導下培養(yǎng)自主實踐能力和創(chuàng)新能力，即由點到面，深化教學實驗內(nèi)容；自主創(chuàng)新，拓寬教學模式；創(chuàng)新考評機制等從被動接受到靈活運用，逐步加深，層層遞進，調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生的自主理解、分析和創(chuàng)新力。翻轉(zhuǎn)課堂，推進教學互動，不僅要求教學內(nèi)容上教材課本、教師知識體系進行不斷更新，增加開設采礦工程前沿知識講座，更重要的創(chuàng)新是改變教學方法，強調(diào)學生的學習主體地位，推進灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，但是教師的主導地位還是不可動搖的，并非翻轉(zhuǎn)了課堂，整個教學過程都交給了學生，那是本末倒置，教師可以依托橫、縱向科研項目，結合專業(yè)基礎理論知識，在課堂上進行分組討論教學，題目可以由教師選題或由學生自選，通過討論、辯論分析問題，達到讓學生扎實理解專業(yè)知識、寫出學習心得或發(fā)表相關論文、專利等，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標。基于問題為導向的改革課堂教學模式如圖2所示。

圖1 采礦工程專業(yè)畢業(yè)生必須具備的能力構架

圖2 基于問題研究的課堂教學模式

(三) 組建由低到高循序漸進的實踐能力培養(yǎng)鏈

傳統(tǒng)的高校采礦工程專業(yè)本科生的實踐教學環(huán)節(jié)教學手段單一、乏味、科技含量低，學生的認知感較差，實踐能力培養(yǎng)效果并不理想[3]。采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系需重視實踐能力培養(yǎng)，根據(jù)不同年級學生所獲得專業(yè)知識為基礎，建立一套循序漸進由低到高的實踐教學體系，如圖3所示。由圖3可知，依托基礎課程、課內(nèi)實驗、認識實習等短期校外實習來培育學生基礎實驗能力和技能；依托專業(yè)課程實驗、開放實驗室項目、課程設計、生產(chǎn)實習等來提高學生獲得專業(yè)實驗能力和技能；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、3D建模大賽、測量大賽、挑戰(zhàn)杯及導師的縱向科研及校企橫向項目的參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和開發(fā)能力，提高綜合素質(zhì)，由低到高，循序漸進培養(yǎng)學生實踐動手能力。立足東華理工大學采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建設一批現(xiàn)代科技含量高、管理規(guī)范、教學科研功能齊全的實習教學基地，形成以"重視專業(yè)實習、提升實踐能力"的實踐教學新體系。例如在我校江山實習基地現(xiàn)有硬件設施基礎上，充分考慮采礦系現(xiàn)有校外實地基地存在的不足，在其鄰近區(qū)域有針對性地開發(fā)4～5處不同規(guī)模、類型的生產(chǎn)和廢棄礦山、地質(zhì)遺跡和邊坡治理工程等作為實習點，通過本項目建設，最終形成以服務采礦認識實習為核心，同時兼顧地質(zhì)遺跡、邊坡穩(wěn)定和環(huán)境保護等多學科實踐教學的綜合實踐教研基地，并完成相關師資隊伍建設和教學材料編制等工作，對學生實踐能力的培養(yǎng)有效途徑。

(四) 創(chuàng)建“兩雙”平臺，加大校企合作力度

工程教育認證提出對人才培養(yǎng)需重視適應性，使得畢業(yè)生能夠適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求[4]。在對采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系構建中可以借助"兩雙"平臺，推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[5]。雙創(chuàng)平臺一方面是指校內(nèi)外"雙培養(yǎng)基地"，另一方面是指"雙導師"制度。校內(nèi)培養(yǎng)基地側重理論知識的儲備，以完善學生知識結構為核心，培養(yǎng)出理論知識扎實，又能運用到實習環(huán)節(jié)的復合型人才；校外實習基地側重學生工程實踐能力，培養(yǎng)學生高尚情操和艱苦奮斗精神。校內(nèi)導師主要是對學生理論知識傳授和指導，提高理論水平，聘請企業(yè)專家高工作為學生實習期間專任導師，指導學生實踐動手能力，解決實際生產(chǎn)中遇到的問題，再反饋到學校，進行研討，為人才培養(yǎng)體修構建提出有利意見。“兩雙平臺”構建如圖4所示，采礦專業(yè)學生通過校內(nèi)培養(yǎng)基地的理論知識學習，加之校內(nèi)導師的理論學習指導，結合去工礦企業(yè)校外實踐基地的實踐鍛煉和校外導師的實踐指導，綜合內(nèi)外部評價，培養(yǎng)出采礦工程專業(yè)創(chuàng)新型人才。

圖3 采礦工程實驗實踐教學體系

圖4 采礦工程專業(yè)“校企”合作人才培養(yǎng)體系

三、結語

在工程教育專業(yè)認證視閾景下，對采礦工程專業(yè)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)勢在必行，也是一項長期艱難工作，對學生進行創(chuàng)新性思維引導貫穿四年本科教育，同時把校企合作落到實處，為采礦工程專業(yè)創(chuàng)新性人才提供有力保障。