“四維三同二融一體”的互聯網專業方向人才培養模式研究與實踐

李雅莉，崔振魁，陳賀龍

（石家莊理工職業學院，河北 石家莊 050228）

0 引言

隨著高職教育規模的不斷擴大，高職院校辦學質量的提升勢在必行。“國家示范性高等職業院校”“高等職業教育創新發展行動計劃”“中國特色高水平高職學校和專業建設計劃”以及《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》等政策相繼出臺，全面貫徹黨的教育方針，堅持為社會主義現代化建設服務、為人民服務，落實立德樹人根本任務，深化產教融合、校企合作，已然成為職業院校教育的重要使命[1]。

基于職教改革的背景及以上事實，結合高職互聯網人才需求特點，以高職學生為實踐研究對象，對相關專業人才培養模式進行了教學改革，堅持以學生為中心，培養適應數字化經濟發展，具備工匠精神，具有國際視野、系統思維的創新復合型技術技能人才，圍繞互聯網相關專業，構建了“四維三同二融一體”的互聯網專業方向人才培養模式。

“四維三同二融一體”的互聯網專業方向人才培養模式（見圖1）。其中“四維”即圍繞政府、行業、企業、學校四個維度；“三同”即相關專業共同發展，專業行業、課程崗位和教材能力協同發展，人才培養鏈與產業鏈共同發展；“二融”即校企合作深度融合、師資深度融合；“一體”即圍繞人才培養相關資源一體化整合[2]。

1 圍繞政、行、企、校4個維度，構建人才培養生態圈

在取得政府大力支持的前提下，圍繞以學校為主導，滿足企業用工標準，緊跟行業發展，以“人才共育、資源共建、過程共管和成果共享”為原則，構建一個政、行、企、校合作共建的互聯網人才培養生態圈[3]（見圖2）。

圖2 “四維”模式

2 圍繞專業、行業多方面構建協同培養機制

2.1 相關專業共同發展

圍繞一個專業做核心，相關或相近專業共同發展。一方面是專業提升特色的發展路徑，另一方面也是專業群建設的體現（見圖3）。

圖3 “三同”模式

2.2 專業與行業對接、課程與崗位對接、教材與能力對接協同發展

2.3 人才培養鏈與產業鏈共同發展

利用“互聯網+”，共同開發課程、課件等教學資源，實行共建共享，挖掘職教集團的功能，協同育人與服務社會，促進人才培養鏈和產業鏈的共同發展，達到共贏[4]。

3 圍繞學校、企業和教師、工匠，構建產教融合的教學體系

3.1 校企合作深度融合

校企雙方結合各自的優勢，共同制定人才培養方案，共同開發教學課程，共同進行考核評價。

3.2 教師實踐深度融合

互兼互聘，提高“雙師”素質。打破職業院校教師重理論輕實踐的現狀，打破職業院校教師講授課程內容的滯后性，每學年定期前往企業開展崗位互聘、角色互換活動，高校教師深入企業一線學習最新的技術，將所學成果運用到課堂教學中，達到理實一體化，實現授課內容與崗位要求同步化。同時企業講師每月定期走進課堂，幫助學生提升職業認知能力（見圖4）。

圖4 “二融”模式

4 圍繞教學、競賽、科研、實踐與實習、創業與就業以及社會服務6個方面，構建人才培養多元一體化

綜合四維、三同、二融，打造一體化，使課程更加生動，實訓方案更加可行，師資隊伍更加精煉。通過行業賽、技能大賽和創新性大賽不斷打磨，經驗更加豐富；科研水平穩步提升。通過實踐與實習、創業與就業達到服務社會的目的，最終實現高職學生的人才培養目標—創新復合型技術技能人才（見圖5）。

“四維三同二融一體”人才培養模式的構建，打破了傳統教學的閉門造車，營造了開放、創新的優質教學生態圈；立足政府、行業、企業和學校4個維度，推進行業、崗位、專業、課程和教材更加緊密融合，更好地連接了企業與學校的溝通平臺，解決了教師的教學技能培養的困擾，實現了資源的一體化整合，最終實現教學質量的大幅提升[5]。