看圖講述活動中培養中班幼兒觀察能力的實踐研究

陳飛

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

觀察是獲取周圍世界信息的源泉;是兒童認識世界、增長知識的重要開端。因此，俄國生理學家巴甫洛夫曾經提出：“觀察、觀察、再觀察。”幼兒從其一出世起，就積極地向周圍世界進行探索。《綱要》指出3歲兒童就隊周圍世界充滿強烈好奇心。但是，生活中我們會注意到：有的孩子對什么都感興趣，總是向成人提出“這是什么”“為什么”等各種問題;而有的對眼前的變化“視而不見”，這讓孩子失去了認識世界、探索世界的機會，影響了孩子的發展。因此，觀察力的培養和發展對幼兒自主探索學習世界具有重大意義，是智慧開啟的重要能源。那么如何在看圖講述活動中培養中班幼兒的觀察能力呢？

一、創設良好的環境，激發幼兒喜歡觀察、愿意講述的欲望。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中[1]指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”可見，環境在幼兒語言發展中的重要性。具體來說，環境分為以下幾種：

1、溫馨的心理環境。

對于中班的孩子來說，學會獨立閱讀有一定的難度，需要有成人或同伴的陪伴。在他們進行看圖閱讀時，需要的是成人的鼓勵和同伴的支持，教師一句親切的問候“你在看什么？”就能激起幼兒進一步觀察并進行講述的欲望，如果再有一句“你看得真仔細。”來表揚一下，那幼兒閱讀的積極性就更高了。如果能有好朋友的陪伴，大家一起觀察、一起講述，那幼兒堅持的時間也會更長久。幼兒處在一種溫馨的、安詳的環境下，他就更能靜下心來進行觀察，并在鼓勵下大膽地進行講述。

2、艷麗的背景環境。

當幼兒走進閱讀角進行閱讀時，首先映入他們眼簾的是閱讀角的背景裝飾。鮮艷的圖片等吸引他們的眼球，停住他們的腳步。因此，我們在班級的閱讀角中就針對中班幼兒的年齡特點以及本班的實際情況，張貼了一些幼兒感興趣的兒歌、故事、童謠等富有童趣的圖片，幼兒喜歡這些圖片，他們就能聚集在一起觀察圖片，并講述自己的發現，有時還會因為自己的講述與同伴有出入而互相爭論。

二、提供合理的材料，提高幼兒看圖講述的興趣。

1、單一圖片的選擇。

觀察講述單一的圖片時，我們認為，圖片信息豐富但難度不要太大，要能反映人物動作和表情的圖片較適合中班的幼兒。如我們選擇的圖片“水果豐收了”，這是一幅展現秋天水果豐收的圖片，從進到遠畫著進10棵果樹，樹上結滿了果子，部分果子的數量是中班幼兒有能力數清楚的;圖中還有6個人物，他們分別有不同的動作和表情，有的提著籃子站在地上摘果子，有的爬上梯子摘果子，有的用棒打果子，有的用力搬果籃……不同的人物有了不同的表情和神態，幼兒都可以從畫面中獲取這些信息并用自己的語言來描述。

2、故事圖畫書的選擇。

故事圖畫書是幼兒非常喜歡的一種讀物，但兒童圖畫書品種繁多，令人眼花繚亂，一定要精挑細選。我們會選擇一些以圖片為主而文字為輔的故事圖畫書，畫面簡單、主體突出，能給予幼兒一定的畫面信息，一本書就講述了一個故事。如：《小熊拔牙》、《小貓釣魚》等等。

3、掛圖的選擇。

在掛圖的選擇方面，我們選擇圖片數量在2-6幅的故事，單幅圖片內容比較簡單，但一幅與一幅之間有一定的聯系，幼兒能夠從兩幅之間找到其中的相互聯系，同時圖片中也含有一定的想象成分和一些簡單的符號，如：說話的符號、運動的符號、顫抖的符號等等。

三、教師的有效指導，引導幼兒正確進行圖片閱讀。

看圖講述活動中教師的指導具體有：

1、巧設提問，引導幼兒觀察講述。

看圖講述活動中為了給幼兒創造想說、有話可說的環境，教師要在提問上注意一些技巧，為幼兒留有更多的講述空間。一次好的提問能引發幼兒對圖片的興趣，促使幼兒仔細觀察圖片、大膽講述。

其次，提問的范圍要大，要留給幼兒想象與思考的空間，使他們的思維能夠擴散開來，不受到約束。如在觀察畫面比較簡單、主體突出的圖片時，我們常常會使用提問：“你看到了什么？他們在干什么？”這樣的提問能夠引導幼兒觀察整幅畫面，從中找到圖片的主角，并圍繞主角來展開想象和講述。

再次，提問要有遞進性，要層層深入。有了遞進性，幼兒才會跟著老師的思路順勢利導地圍繞圖片展開講述活動。

2、教給幼兒正確的觀察方法，學習有中心、有順序、有重點地觀察講述。

“有中心”即在觀察講述時不“跑題”，始終圍繞著一個中心來展開。在此類觀察講述中，我們常常先讓幼兒觀察圖片，必要時告知幼兒圖片的“主意”，然后請幼兒根據這個“主意”來進行觀察和講述。“有順序”即按照一定的邏輯和內在規律來觀察，從而了解事情的整個過程。如果是多幅圖片，那么我們會引導幼兒依次進行觀察，并通過打亂圖片的方式幫助幼兒進一步感知圖片的順序。如果是單幅圖片，主體突出的則引導幼兒先觀察主體再觀察四周，內容并列的則引導幼兒按從上往下、從左往右等順序進行觀察和講述。“有重點”即要抓住圖片的主體和主要表達的意思進行觀察。“主”的部分觀察細致、講述詳細，而“次”的部分則可以少花些時間。

經過以上途徑的培養，我們發現幼兒對看圖講述活動產生了濃厚的興趣，愿意邊看圖邊講述，也掌握了一定的方法。在愿看、愿說的前提下也慢慢會看、會說，觀察力、思維想象力、表達能力都提高了。但是由于看圖講述都是靠觀察靜止的圖片來進行，如何使幼兒更多地聯想到靜止以外的內容，還需我們進一步的探索。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要》