在美術教學中培養學生創造思維能力

宮曉燕

摘要 在美術活動中，教師要擺脫以技法傳授、技能訓練為主線的傳統美術教學模式，適應現代的素質教育要求，培養學生創造性思維是美術課程重要組成部分。創造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經驗的基礎上，在問題中尋找新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨特性、發散性，所以教師在美術課中培養學生的創造思維，應該十分重視保護學生的童心、童趣，充分發揮學生的想像力，啟發他們去觀察世界，讓他們去感受生活和大自然中的美，以其天真的眼光、豐富的想像、奇妙的構思去發現、去創造。課堂教學是老師激發學生美術學習興趣的主陣地。通過精彩的導課、多樣化的教學方法和多種工具材料的嘗試體驗，激發興趣，培養創新能力。

關鍵詞 嘗試 體驗 快樂 成功

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

激發興趣是美術課的功能之一，培養創新能力是美術課的一個重要價值。培養學生創新的興趣和能力是我踐行《美術課程標準》的出發點。教學實踐中，充分挖掘美術教材中的創新教育因素，針對少年兒童年齡特征，努力營造積極的時間、空間和情境，為學生供表現的機會，調動內在動力，插上創新的翅膀，自由地翩翔于心靈世界。

我的做法是：

一、利用精彩的導課，激發學習興趣和創造熱情

興趣是人對某種I事物持續地傾注著積極感情的認識活動。學生對事物有積極感情才能產生興趣。導課猶如電影的片頭，以其精彩性先聲奪人，一開始將學生牢牢地吸引住，誘發和激起求知的欲望，為整堂課的教學打下良好的基礎。我在美術課中運用多種手段激發興趣，讓學生帶著好奇心進行探索，點燃學生的創造熱情，引發創造性思維。我常采用的導入方法：

1.銜接導入法，即溫故知新的方法，使新舊知識連貫起來。

2.懸念導入法。精心構思，巧布懸念，激人好奇，催人思索，事半功倍。

3.激疑導入法。“學起于思，思源于疑。”疑是學習起點，有疑才有思，有究才有收獲。

4.情境導入法。利用多媒體、活動、音樂、繪畫等手段，營造氣氛，渲染感情，激發興趣和創造熱情。

實踐表明，在導課上下功夫，讓學生在“疑”中生趣，積極主動地學習新課，達到“課伊始，趣即生”的良好效果。

二、嘗試多樣化的上課形式，培養學生興趣，開拓創新思維提供培養創造思維能力的情景

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應該多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

“過程方法”是三維目標之一。有人用“隨風潛入夜，潤物細無聲”來形容或比喻其妙處，吾意亦然。然而教無定法，貴在得法。我有幾點心得，愿與君共享：

1.從室內到室外。根據新課程標準配套的美術教材，很多課不只是局限于課堂教學。室內訓練的模式，只能是簡單的由眼到手的過程，沒有用“心”去畫，體現不出個性，更談不上創造性。應該根據課堂內容需要，帶學生走出教室，多一點與大自然交流的機會。學生眼里的一根草、一朵花、一個小蟲……都會引發無窮的遐想和靈感。例《我喜愛的活動》一課，我改變“閉門造車”的做法，帶學生出去玩兒。學生異常興奮，做各種有趣活動。回教室后讓學生談體會、感受，再引導他們動手畫下來。由于學生親身體驗、實踐，創作的作品非常精彩。

2.由個體到小組。個體在創作過程中相互交流學習的機會較少，而美術教學本身就應該是一種快樂游戲。我嘗試不拘泥于常規課堂教學，采用靈活多變的小組合作、討論分析、接力賽等作畫方式，使學生集思廣益、取長補短，體驗成功的喜悅，培養學生團隊精神。

3.由過程方法創新促進學生創新精神。讓學生根據現實生活經驗和內心想像自由地“構圖”，使學生的獵奇心理和自我表現心理得到滿足，學生的創造活動得到解放，創造性思維得到活躍。如《手形的聯想》一課，我一邊利用多媒體做動物手影，一邊講森林里動物聚會的故事，把他們帶進了一片美麗的大森林，一個個小動物正走來聚會。我突然問：“同學們能試著用手變出些小動物，讓聚會的小動物更多些嗎？”教室一下沸騰了，隨后的創作學生是天馬行空，盡情發揮，創作熱情空前高漲，教學效果明顯。

三、嘗試運用多種工具材料，讓學生學會怎樣自己畫

在教學中，我有目的地指導學生嘗試用油畫棒、水彩筆、色卡紙、粘貼紙、吹塑紙等不同的材料，體驗不同材料表現的特殊效果。如一題多畫活動：同一課題，讓學生分組嘗試上述工具材料和技法，他們的想像力就猶如泉水般無休止地流出，能有效激發學生的興趣和創作熱情。

四、培養學生豐富的想象力及創造性思維

想象力和創造思維的培養和開發是現代美術教育最主要的特征之一。比如我在學生寫生動物時，讓學生閉上眼睛想一想各種動物的叫聲特征;在教色彩時，讓學生聽一組音樂之后再與色彩對號入座，讓學生大膽嘗試，讓學生把畫好的畫倒過來等等，不但調動了學生的各種感官去客觀地表現對象，而且更好地培養學生的想象力和創造性的思維，創造了條件提倡學生創造意識，老師敢于表揚標新立異的同學，鼓勵學生難能可貴的創造思維。

教師在教學中起主導作用，好的教師應過通過儀表、語言、板書，范畫、演示，輔導，評定成績等一系列活動，得到學生的信任與尊重，同時教師要通過對學生情感上的交流影響感染學生并進行創造思維的活動。所以教師要培養學生創造性思維活動首先使自己成為一名創造者，教師要不斷探索新的教學方法，創造出富有個性的獨特新穎的教學方式，力爭學生積極參加教學活動。通過在導課上動腦筋，在授課形式上下功夫，增加了學生動手實踐的機會，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，給學生提供了自我展示的舞臺，師生共享收獲的快樂。

總之培養學生的創新能力，發展學生的創新思維，是素質教育的核心，如何利用美術教學這個從有利條件多角度多形式多渠道的引發和培養小學生的創新思維，促進兒童個性發展是當前深化美術教學改革的重要課題之一，需要我們進一步的實踐和研究。