如何在技工院校數學課堂中培養學生的思維能力

摘要：社會主義建設對于高素質勞動者的需要，不僅僅是指擁有健康的體魄、嫻熟卓越的知識技能，還包括健全的思維認知能力，如此才能在飛速發展的社會環境中，以敏銳的思維認知來支撐知識、技術的更新換代，從而更好的適應自我發展以及社會進步的需求。職業技術教育是我國重要的教育組織形式，承擔著關鍵的育人、育才使命。本文在分析技工院校數學課堂教學特點的基礎上，結合學生心理發展規律，試論學生思維能力的培養策略。

關鍵字：技工院校;數學課堂;課堂教學;思維認知

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

思維能力，一般是指個體對于知識技能的認知、理解、建構過程。由于個性的既有經驗不盡相同，思維認知的方式和結果也有著天差地別的不同。因此通過數學課堂教學實踐來培養學生的思維能力，需要建立在對學生心理發展規律，尤其是學生認知發展規律的準確理解之上。認知發展理論對教育教學實踐活動的啟示意義十分重大，這些理論成果都對學生的認知發展特征做了比較系統且深入的剖析，盡管各自的側重點有所不同。皮亞杰認知發展對學習的制約作用，強調日常的教育教學活動當適應學生的認知發展水平，也就是與學生對問題的思考、理解、建構水平相適應，在啟發、引導的基礎上，教師作為學生學習的“促進者”，而非“灌輸者”，由此在遵循一定心理發展規律的基礎上，幫助學生培養相應的思維能力。

一、技工院校數學課堂特點分析

（一）技工院校的育人目標分析

在經濟社會高速發展的今天，技術類人才往往起著關鍵性的支撐作用。技工院校作為我國職業技術類院校，對于貫徹執行教育方針對育人目標的規定，培養高素質的社會主義勞動者發揮著十分重要的基礎性作用。

（二）技工院校數學教學目標分析

目前，我國的經濟社會發展所呈現新的階段性特征要求我國的教育領域在育人理念、目標、內容和方式各個方面適當做出調整，從而符合為人的個性發展和社會服務的基本要求。技工院校所開設的數學課程，就是在著重培養學生技術知識的同時兼顧他們的文化素養，學習既定的數學知識，理解物與物之間的數理關系，并據此培養起數學思維認知能力。最終通過文化課程的教學來促進學生對專業技術知識、能力的深層次理解、掌握以及應用實踐，才是教育教學活動的本質性目標。

二、就學生心理發展規律談思維能力的培養

（一）數學課堂要適應技工院校學生的認知水平

前文已經分析了技工院校數學教學的目標是多重性的，因此教學實踐要在遵循學生認知水平之上進行。技工院校的數學課程是中等教育水平的課程，但考慮到這一類受教育群體的特殊性，教學要特別注意分析學生所處的認知發展階段特點，從而根據不同階段特點采用不同的教學方法和措施。

一方面，根據學生認知發展的具體、直覺水平進行教學。學生認知發展的局限性使他們憑借具體的實際經驗來理解定義性概念以及這些概念之問的關系，因此，教師要運用適合他們特點的語言來描述科學的概念和原理，以便于他們理解。另一方面，要根據中等教育階段學生認知發展抽象水平占優勢的特點進行教學。這一階段，學生可以省去具體的實踐經驗而直接理解新的抽象概念，因此教師可以主要用定義性概念進行教學。當然，必要的時候也要輔以適當的具體例子，以幫助學生理解。

（二）教學應引導并促進學生的思維發展

思維的培養是一種內在的、隱秘的存在，因此通過教學來培養學生思維，不能是灌輸的“教”，而是積極主動的引導，使學生自己主動進行學習。雖然說學生的認知發展具有一定的規律性，教學必須充分考慮這些特點和規律，適應他們的認知發展水平，但是教學也不只是消極被動地適應，它可以主動促進學生認知的發展。維果茨基的最近發展區理論恰恰論證了這種可能，即我們可以通過教學，將學生的最佳發展區水平轉化為他們能獨立解決問題的水平，同時再開辟新的發展區。在學生既有的數學認知理解之上，以舉例、類比、展示的形式講解數學概念，尤其可以從上位、中位、下位的概念著手，以簡單的嘗試來建立起學生思維發展的積極性。

教學應當走在發展前面，其含義是教學的重要任務是創造最近發展區。如此循環往復，促進學生認知的發展。因此，我們要采用合理的教學方法，對學生進行有效的指導，教給學生有組織的、結構化的陳述性知識，白動化的智慧技能以及高效的認知策略，促進學生認知水平的發展。

（三）學習是主動建構的過程

知識是學習者經過同化、順應建構起來的經驗體系。在新的發展階段里，我們要樹立新的知識觀、學習觀，學生自身也要積極的參加活動，促進自身的發展。教學的理念的革新指導著更為科學合理的教學實踐。教師是學習的促進者，起著重要的指導作用，而學生作為學習的主體，起著關鍵性的主體作用。

前文已經詳細分析了認知發展理論和最近發展區，技工院校學生的認知發展一般處于具體運算階段或者是形式運算階段，他們層次差別比價大，在思維認知領域有一定的智力和操作能力，但整個運轉過程往往離不開具體事物的支撐，也就是我們常常理解的經典例子和優秀示范，從而導致整個思維過程無法順利進行。學生在沒有愉快的完成既定知識目標的前提下，是難以主動對抽象的思維認知產生興趣的，更別說在教師的指導下積極主動建構它們。因此要想把學生變成一個主動建構的過程，仍需要教師采取以上適合的教學策略來調動學生的學習興趣，把學生的階段性學習成就作為最終目標，來激勵啟發學生化被動為主動。

總結

技工院校是新時代我國教育體系中不可缺少一環，為國家未來發展培養應用型人才的中等院校。因此學生在學校里接受職業技術訓練的同時，也勢必要接受文化知識的熏陶，才能體現對高素質技術性人才培養的全面性要求。只有把技術訓練和文化知識培養充分結合起來，才能最大限度展現中等職業院校為新時代經濟發展和社會繁榮培養復合型人才的高尚使命，才能為學生的全面發展和追逐幸福生活而發揮教育的基礎性作用。

參考文獻

[1]張海華.如何培養學生數學思維的靈活性[J].學周刊，2022（02）：29-30.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.014.

[2]張黎黎.論如何在技工教育教學中培養學生的數學思維能力[J].職業，2019（20）：118-119.

作者簡介：萬曉玲（1992.11--），性別：女，民族：漢族? 籍貫：江蘇省徐州市，本科：學歷，職稱：助理講師，專業：信息與計算科學。