彰顯教學優勢，促進質量提升

漆星星

摘要：教學改革思想背景要求教師保障教育的全面性和綜合性。因此，各學科的教師均應進踐行多樣化的策略，促進學生學習成效的提升。夯實基礎，促進學生思維發展。為此，在高中數學課堂的實際指引環節中，教師也應注意多元化方法的應用。以此，促進學生數學學習成效的增強。為學生提供高質量的指引，讓各項策略在實踐中得以落實。基于此，文章中主要分析了提升高中數學教學質量的有效策略。

關鍵詞：高中數學;提升質量;策略;優化;分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：任何學科的教學、任何學科的指引，教師的主要目標都是提升學生的學習成效，夯實學生的學習質量。在關鍵性的發展階段，教師一定要踐行多角度的策略，啟迪和激發學生的思維，調動學生的主觀能動性和積極性，促進學生在實踐中和發展中增強能力。同時，保障學生明確發展的基本步調，培養學生的綜合價值素養。

一、高中數學課堂教學現狀分析

（一）教師方面

教師層面的現狀主要是由于受到應試教育思想的影響，以“考”定“教”的教學理念盛行。即，教師會根據考試中的基本要求“硬性灌輸”、指導學生完成相關知識點的記憶和習題的練習[1]。

課當中應用的教學手法也較為枯燥乏味，不利于調動學生的積極性和能動性。阻礙了學生在課堂中的綜合成長[2]。

教師層面的相關問題呈現出被動化、硬性、機械教學的形式，阻礙了學生思維發展能力的提升。此外，限制了學生的多維度進步，使得課堂教學的現實質量受阻[3]。

（二）學生方面

學生方面由于數學知識難度較大，教師在知識講解中學生未必會全面理解。因此，導致學生參與數學學習的信心度逐步下降。課堂中學生的參與動力較弱，與教師和同學之間的互動均較少，阻礙了其感受到自身通過數學學習帶來的變化帶來的積極作用，讓學生逐步厭煩數學學習，導致數學課堂中呈現惡性循環。

二、高中數學課堂提升教學質量的有效策略

（一）創設教學情境，增強學生的理解能力

教學情境在課堂中的創設會有效促進增進學生對知識的理解。以情境為手段的教學方法，教師可以通過教學情境的設立，改變了原有教學的枯燥性。上述形式會促進學生主動參與知識的探究，形成“樂學化”思維。教師以教學情境為基礎組織相關知識的剖析活動，會將學生帶入到“樂學”和“樂于探究”的世界中，全面強化學生的學習成果。

例如：在有關“指數函數”的教學中，為便于增進學生對于函數概念的理解。教師可以設置趣味化的教學情境，融合不同的提問。如：教師和學生之間要首先進行交流“假設教師給學生1000元錢。但是，規則為學生需要在第1天還給教室1角錢，在第二天還給教師2角錢在，第三天還給教師4角錢.在第四天還給教師8角錢.以此類推，請問大家在一個月之后，教師手中的錢數較多？還是學生手中的錢數較多？”學生會對于教師的提問進行有效的討論，在此趣味化的情境創設中學生會巧妙鞏固教師在課堂中講解的知識，回顧相關內容，利用指數函數的知識完成解答。以趣味性的情境驅動學生主動參與學習，調動學生學習熱情。

（二）組織合作學習，強化學生的學習成果

合作優化教學方法在課堂教學中的實際應用會全面強化學生的學習效果。以合作為基調課堂中的現實問題會得到解決。教師應善于通過合作學習背景不斷促進學生的發展。在合作中解決學生遇到的問題，以合作方法促進學生之間的有效交流，幫助學生夯實記憶，加深印象。

例如：在“空間幾何體的立體結構”相關知識點的教學中，空間幾何體需要學生擁有抽象化的思維，不同學生的觀察角度不同。因此，在學習中呈現出的效果也會帶有一定的差異性。此時，教師可以借助相關策略的調整，讓學生更加多角度的了解知識。組織學生以合作學習的方式完成學習，進行相關內容的討論，并要求學生實際制作出不同的立體圖形，結合與于圖片等相關內容，進行立體圖形的觀察，了解三視圖知識和直視圖知識，強化學習素養和成效。

（三）落實翻轉課堂，顯示學生的主體位置

教師要主動落實翻轉課堂教學思想，不斷顯示學生的主體位置。以翻轉為基調，讓學生在實踐中和情感的論述下加深對于相關內容的理解。翻轉中教師要以學生為中心，基于學生的能力、興趣、愛好嘗試各項策略，才會推動學生學習素養和整體實效性的提升。

例如：在“函數模型及其應用”的知識教學中，教師為顯示學生的主題位置可以落實翻轉教學形式。即，首先將學生帶入到自主預習和自主學習的實踐氛圍中，對于教師在課堂內講解的知識完成自主化的探索，模擬教師的授課形式，站在講臺上將自己了解到的相關內容和認為重點的知識進行傳授。同時，通過翻轉課堂教學方法，教師會了解學生在自主學習中的關注點。針對性調整教學計劃和教學策略，也會了解學生通過自主學習取得的成效，讓課堂中應用的方法更加“親民”，最大限度調動學生激情，推動學生數學學習成果的夯實。

結語：綜上所述，在高中時期的課堂教學實踐中，教師積極調整教學計劃和教學策略以推動學生的發展，同時加速讓學生認識到相關學習內容的精髓。細致調整計劃能夠將學生帶入到“樂學化”的氛圍中。通過研究表明學生若能夠完成高效率的學習，其整體思維水平會得到夯實。教師以此為基調，踐行多樣化的策略，會促進學生數學學習綜合素養的形成，才會保障先進思維體系能夠運用于數學課堂，提升學生的綜合能力。

參考文獻

[1]蔣澍.中小學數學教育教學研究報告（2016-2020年）——基于人大復印報刊資料的轉載數據[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022，23（01）：22-28.DOI：10.16826/j.cnki.1009-7228.2022.01.004.

[2]林清龍.滲透“課程思政”的中學數學教學策略探究——以人教版《高中數學·必修一·第一冊》教材為例[J].福建教育學院學報，2021，22（11）：15-16.

[3]梁長春.打造數學課堂文化味? 挖掘立德樹人切入點——以《導數的概念》教學情境設計為例[J].基礎教育課程，2021（20）：29-34.