家校合作背景下小學低段勞動作業設計與實施實踐研究

梁焯華

摘要：在家校合作背景下，我們對小學低段勞動作業的設計和實施進行了大量的實踐探索，本文從布置家庭勞動作業、設計校內勞動作業、重視勞動成果展示等不同視角進行分析與探討，為教育同仁開展相關研究與教育實踐提供有價值的參考。

關鍵詞：小學低段;家校合作;勞動作業;設計與實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近年來，我們發現勞動教育處于被淡化和弱化的地位，在現實生活中一些學生不懂得珍惜勞動成果，不會勞動，不想勞動，沒有養成勞動的習慣。特別是一些家長受到智力教育優先發展等思想的影響，不給孩子參加勞動的機會。在這樣的大背景下我們嘗試通過家校合作開展勞動教育。為了提高家校合作背景下勞動教育的效果，我們在勞動作業設計和實施方面進行了大膽的探索。本文將結合低段勞動教育實踐進行分析與探討，并提出自己的一些想法和做法。

一、布置家庭勞動作業，豐富學生個性體驗

家庭是學生生活的主要場所，學校開展勞動教育應該以家庭為勞動實踐的主陣地。通過家校合作，我們給孩子布置豐富多彩的家庭生活勞動作業，可以豐富他們的個性體驗，激發他們對生活的熱愛，使他們體會到父母的艱辛，培養他們的感恩意識。

例如，有一些家長為了讓孩子有更多的學習時間，或者是因為溺愛孩子，凡事都越俎代庖，使孩子失去了大量的勞動實踐機會，導致自理能力成了他們發展中的短板，影響了他們全面成長。根據這一現狀，在家校合作背景下，我們為低年級學生設計了自理類的勞動作業，通過生活勞動實踐提高他們的勞動技能，培養他們的自理能力。自理類勞動作業如下：每天早晨自己穿衣戴帽、系鞋帶、戴紅領巾、提水杯;晚上自己削鉛筆、整理書包，收拾書桌和自己的物品;學著清洗自己的內衣和鞋子等物品，自己收拾床鋪和衣柜、書柜等。通過服務類的勞動作業，讓學生體驗家人的辛苦，增強他們的感恩意識。服務類勞動作業內容如下：為家人發放碗筷、收拾餐桌、洗碗、倒垃圾，學習擇菜、洗菜，學習做簡單的飯菜，如煮粥等，參加家庭大掃除。當然，我們還要設計體貼家人類的生活勞動作業，如給家人遞上一杯茶，為他們捶捶背……學生完成這樣的家庭作業，一定會讓家人感到幸福，同時也給他們提供了表達愛的機會。

我們要把以往由家長代勞的事情都“還”給孩子們，讓學生有機會“自我服務”，豐富他們的勞動體驗，提高他們的自理能力。從低年級開始，我們還要讓學生從自我服務式的生活勞動體驗逐漸轉向服務家人的生活勞動體驗，通過這種方式來增強他們的家庭責任意識，讓他們感受家庭的溫暖和人間真情。

二、設計校內勞動作業，培養學生探究意識

在家校合作背景下，如果家庭勞動實踐作業更加側重于學生的個性體驗，那么我們布置的校內勞動作業可以側重于培養學生的探究意識。在勞動教育作業設計中，我們通過勞動教育和其他學科的整合來培養學生的探究意識和綜合實踐能力。

為了完成校內勞動作業，我們也需要學生家長在勞動教育資源方面提供有力的支持。例如，我們以學校的勞動基地作為完成校內勞動作業的陣地，布置了以下作業：請家長和學生一起選購花盆，泥土和種子，然后帶到學校，每天澆水并記錄植物的生長變化情況。在完成種植作業的過程中，學生要不斷提高自己的勞動技能，通過完成種植記錄表格提高了他們的探究意識，也使他們的科學探索由課本走向了勞動實踐。如果在完成這類勞動作業的過程中，學生發現自己的種子沒有發芽還可以探索其中的原因。在這個過程中，我們可以邀請擅長種植的學生家長為孩子們講述與種植有關的小知識。

在完成校內勞動作業的過程中，通過家校合作激發了學生完成校內勞動作業的興趣，提高了校內勞動作業的效果。通過充分挖掘和利用家庭勞動教育資源，彌補了學校勞動教育的不足。

三、重視勞動成果展示，增強學生勞動自豪感

在家校合作背景下，我們設計和實施勞動作業，要重視勞動成果的展示，以增強學生的勞動自豪感，為他們可持續發展創造有利條件。

例如，我們可以通過開展“勞動技能大賽”，給學生提供自我展示的機會。在這類活動中，我們要組織低段學生開展整理書包的比賽，穿衣服、系鞋帶的比賽。最后評出“我是勞動小能手”。通過比賽的形式可以營造一種你追我趕的良好勞動教育氛圍，培養學生“自我服務”的意識，讓他們因為“我真能干”而感到自豪。在家庭勞動作業展示中，經過一段時間的鍛煉，我們可以要求學生利用星期天的時間，在家人的陪同下，制定家庭用餐采購清單，并和家人一起去超市，或者是菜市場購買各種物品，在體驗家人辛勞的同時，展示家庭勞動實踐成果，增強他們的成就感、自信心和自豪感，最終提高他們的自立意識，為他們可持續發展奠定堅實的基礎。

總之，在家校合作背景下開展勞動教育要以家庭作為勞動實踐的主陣地，要充分挖掘家庭勞動教育資源，通過家校合作，豐富學生的勞動體驗，提高他們的勞動探究能力。同時我們要重視勞動成果的展示，增強學生勞動的自豪感，培養他們的勞動意識。

參考文獻

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