以人為本理念下小學(xué)語文班主任管理策略

張鶴麗

摘要：目前國內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展較為突出，很多教學(xué)理念的不斷更新發(fā)展讓各階段教學(xué)活動出現(xiàn)了一些改變。小學(xué)階段的教學(xué)活動對于學(xué)生素質(zhì)提升、知識豐富、思想優(yōu)化都開始重視，教師開始在課堂教學(xué)過程中融入各類教學(xué)手段和教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)優(yōu)化。以人為本的教學(xué)理念是引導(dǎo)現(xiàn)如今小學(xué)教育活動的重要思想，能夠通過正確的教學(xué)方法幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)思想，成為現(xiàn)時代社會發(fā)展所需的人才。小學(xué)班主任作為班級管理人承擔(dān)著一定的管理職責(zé)，很多小學(xué)校園中班主任也會承擔(dān)一定的教學(xué)科目，語文作為基礎(chǔ)教學(xué)科目，語文教師很多時候也會承擔(dān)小學(xué)班主任這一責(zé)任。為了讓小學(xué)生得到全面發(fā)展的機(jī)會，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)語文班主任教師在進(jìn)行班級管理時，需要結(jié)合著以人文本的教學(xué)理念，保證小學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的健康積極。

關(guān)鍵詞：以人為本理念;小學(xué)語文班主任;管理策略分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：當(dāng)前小學(xué)教育活動的有序開展需要整體的班級管理者發(fā)揮協(xié)調(diào)管理作用，有效協(xié)調(diào)各個教學(xué)科目之間的關(guān)系。小學(xué)班主任作為班級管理人，管理的目的就是為了讓小學(xué)生獲得更加正確的學(xué)習(xí)方式，擁有健康積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)步。為了實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念的實踐，小學(xué)語文班主任在進(jìn)行管理模式實踐時需要將以人為本的教學(xué)理念作為指導(dǎo)核心，以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為核心，提升小學(xué)生的自我約束力，從而將課堂教學(xué)效果進(jìn)行更多提升。以人為本的班級管理理念對于學(xué)生思想意識的培養(yǎng)提升較為關(guān)注，小學(xué)語文班主任教師在進(jìn)行班級管理時，應(yīng)用以人為本的理念，可以對小學(xué)生進(jìn)行更多發(fā)展促進(jìn)，因此，教師需要采取合適的策略將以人為本的管理理念價值發(fā)揚光大。

一、小學(xué)語文班主任實施以人為本教學(xué)理念管理的價值意義研究

小學(xué)語文班主任實施以人為本理念進(jìn)行管理，能夠以學(xué)生為中心對學(xué)生做出合理評價，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，進(jìn)行高效課堂構(gòu)建，使得小學(xué)生樹立出更多學(xué)習(xí)自信，得到更加廣闊的發(fā)展空間。合理的班級管理能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活思想態(tài)度產(chǎn)生一定影響，教師也會為學(xué)生提供更多經(jīng)驗，讓學(xué)生在成長過程中少走彎路;借著班級管理策略的實踐，班主任教師需要對學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)鼓勵，讓學(xué)生具備更多學(xué)習(xí)主動性，能夠克服學(xué)習(xí)過程中各類客觀因素的影響，成為符合社會要求的新人才。

二、小學(xué)語文班主任班級管理策略結(jié)合以人為本理念

以人為本的思想理念在現(xiàn)如今教育事業(yè)當(dāng)中有利更加廣泛的應(yīng)用，小學(xué)階段的學(xué)生具有一定意義上的學(xué)習(xí)活潑性，班主任在進(jìn)行班級管理時，需要考慮到更多客觀因素，將以人為本的理念作為管理指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行更多優(yōu)秀品格培養(yǎng)。

（一）幫助學(xué)生樹立主體意識

在小學(xué)班級管理過程中融入以人為本的理念，就需要重視起學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有更多自我意識，在不斷成長的過程中逐漸形成個性化思維、思想。在現(xiàn)實中的班級管理實踐過程中，班主任教師對于學(xué)生主體地位的忽略，讓學(xué)生成為了被動的知識接受者，教師缺乏對學(xué)生的主動服務(wù)知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有更多積極主動性的激發(fā)。為此，小學(xué)語文班主任教師就需要扮演具有更多服務(wù)功能的角色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上和生活上的幫助，滿足學(xué)生的需要，為社會發(fā)展培養(yǎng)出更加全面的人才。

比方說，小學(xué)班主任在開展班會活動時，可以在確定主題的情況下，由小學(xué)生提出實踐建議，結(jié)合學(xué)生的想法將班會課堂的實踐內(nèi)容與學(xué)生的思想進(jìn)行有機(jī)融合;像是在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成此類班會課堂上，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些，激發(fā)學(xué)生的主動思考心理，讓學(xué)生成為班級活動中的主體部分，實現(xiàn)以人為本理念在班級管理活動中的有機(jī)實踐。

（二）實施分層教學(xué)活動

小學(xué)階段的學(xué)生處于成長發(fā)展的初始階段，各項思想和學(xué)習(xí)能力尚且發(fā)展不足，教學(xué)在此階段實施的合理班級管理策略能夠?qū)W(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生很大影響。小學(xué)語文班主任教師在承擔(dān)班級管理責(zé)任的同時，也是班級語文教師，為了讓整體教學(xué)比重下降，提升學(xué)生的素質(zhì)能力，需要重視以人為本理念的因材施教策略，借助于更有針對性的教學(xué)課堂來讓學(xué)生更加了解自我，能夠準(zhǔn)確定位自身學(xué)習(xí)優(yōu)缺點。實施分層教學(xué)，學(xué)生的個性化發(fā)展得到更多促進(jìn)，教學(xué)管理的多元化讓課堂和班級管理活動都得到了一定的創(chuàng)新，將以人為本理念正確落實。

比方說，教師在語文教學(xué)課堂上，對于語文理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，需要對其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理評價，為其提供更為深入的語文知識信息，讓學(xué)生更加心平氣和的面對知識，學(xué)習(xí)知識，保證學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的正確合理，避免學(xué)習(xí)失衡。針對學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生，語文班主任需要對其進(jìn)行積極引導(dǎo)，在評價過程中注意鼓勵，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)上的問題，讓學(xué)生樹立出學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語：小學(xué)班主任管理者一般為語文教師，能夠樹立更多威信，但是學(xué)生的自我想法得不到更多表達(dá)，課堂氛圍不夠活躍，影響到了整體課堂教學(xué)效果。為此，小學(xué)語文班主任教師進(jìn)行了以人為本理念實踐，對學(xué)生進(jìn)行了更多發(fā)展促進(jìn)。

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