“雙減”政策下高年級學(xué)生自主閱讀策略初探

湯曉英

摘要：在“雙減”政策下，我們開展自主閱讀教學(xué)，重點在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)每一名學(xué)生的需要提供閱讀輔助材料，制定閱讀任務(wù)單。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;高年級;學(xué)生自主閱讀;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了使“雙減”政策得到有效落實，我們對如何開展高年級學(xué)生自主閱讀教學(xué)，進行了大量的實踐與探索，并取得了有益的經(jīng)驗。對此，本文將結(jié)合高年級學(xué)生自主閱讀教學(xué)實踐展開分析與探討，為教育同仁培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提供有效的自主閱讀指導(dǎo)等提供有價值的參考。

一、堅持以學(xué)定教，分層提供學(xué)習(xí)資源

閱讀是學(xué)生與文本和作者對話的過程，所以我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供充足的時間和空間進行自主閱讀。每個學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)需求存在一定的差異，因此進行閱讀指導(dǎo)、提供學(xué)習(xí)資源時，一定要堅持以學(xué)定教的原則，根據(jù)學(xué)生的需求，分層提供學(xué)習(xí)資源。

例如，在教授《七律·長征》時，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生非常了解紅軍長征這段歷史，有的學(xué)生的知之甚少，那么在學(xué)習(xí)背景資料的提供方面，我們就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求決定是否為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源;有的學(xué)生是朗讀小能手，有的學(xué)生則缺乏豐富的朗讀經(jīng)驗，那么在學(xué)生自主閱讀時，我們提供朗讀學(xué)習(xí)資源時就要有一定的針對性，對于那些缺乏朗讀經(jīng)驗的學(xué)困生，我們提供的朗讀學(xué)習(xí)資源要特別詳細，不但要為他們提供名家朗讀的音頻或視頻，還要進行更加詳細地指導(dǎo)，如：在提供的資料中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗讀時的語調(diào)和節(jié)奏，并提供一些關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生重點朗讀，從而實現(xiàn)有效的自主朗讀。

總之，我們在為學(xué)生自主閱讀提供學(xué)習(xí)資源時，一定要堅持以學(xué)定教的原則，根據(jù)學(xué)生的需求進行有針對性的指導(dǎo)，從而使每一個學(xué)生都能夠高效完成自主閱讀任務(wù)。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，堅持自主選擇原則

減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)是“雙減”中的一項顯性要求，在自主閱讀教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供閱讀任務(wù)單時，要通過巧妙的任務(wù)單設(shè)計，減輕學(xué)生的閱讀負擔(dān)，達到讓每個學(xué)生都既“吃得好”又“吃得飽”的目標。為此，我們必須采取分層的策略設(shè)計閱讀任務(wù)單，給學(xué)生提供自主選擇的機會，從而使學(xué)生通過完成閱讀任務(wù)單，提高自主閱讀的能力。

例如，在教授《伯牙鼓琴》這篇文言文時，在為學(xué)生自主閱讀提供的任務(wù)單上，我們提出了掌握閱讀文言文的方法這一要求，具體的任務(wù)設(shè)計為：梳理自己已經(jīng)掌握的閱讀文言文的方法，然后選擇一種方法完成對這篇課文中一些關(guān)鍵字詞的理解。在這個任務(wù)的設(shè)計中，我們沒有為學(xué)生指定某一種方法，而是讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的方法，自主選擇一種自己喜歡的方法。這樣的任務(wù)單設(shè)計既可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文時要注意使用恰當?shù)拈喿x方法，又給學(xué)生提供了自由選擇的機會，能夠在最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)生閱讀的效率。

我們設(shè)計閱讀任務(wù)單的目的是輔助學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生閱讀的效率和效果，因此在任務(wù)單設(shè)計時，我們會對閱讀方法和閱讀內(nèi)容提出具體的要求和指導(dǎo)。在這方面，我們給學(xué)生提供充分的自主選擇權(quán)，如：自主選擇閱讀方法，自主選擇重點的閱讀內(nèi)容，這樣能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從而改善閱讀的效率和效果。

三、重視成果展示，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

自主閱讀成果展示可以實現(xiàn)“同伴學(xué)習(xí)”，是另一種獨具特色的合作學(xué)習(xí)形式。成果展示可以讓學(xué)生在分享閱讀中對閱讀內(nèi)容獲得更加全面的認識，拓寬自己的視野，發(fā)現(xiàn)自己還存在哪些問題。所以，在自主閱讀教學(xué)中，我們要特別重視成果展示教學(xué)環(huán)節(jié)的運用。

例如，在教授《只有一個地球》這篇課文時，在自主閱讀教學(xué)中我們就組織了成果展示活動。在展示方式上，我們采取了多樣化的策略，每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長，結(jié)合課文內(nèi)容進行成果展示。如：有的學(xué)生模仿這篇文藝性說明文，也寫了一篇同名同體裁的文章，在文章后面他還對自己的作品進行了分析說明，讓讀者明白他使用了哪些說明方法，如何讓用詞更加嚴謹，語言表達更加生動;有的學(xué)生則寫了一篇讀后感。上面這兩種展示方式是語言表達能力較強的學(xué)生經(jīng)常使用的方法，而有的學(xué)生具有繪畫的特長，他們則借助自己的畫筆創(chuàng)作了一幅幅繪畫作品，表達自己對地球母親的喜愛之情，他們還在作品的旁邊配上文字進行解說，展示自己對課文內(nèi)容的理解，具體包括課文中對地球的美及地球的易碎性的闡述。

在高年級的自主閱讀教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)成果展示環(huán)節(jié)要堅持兒童立場，重點在于激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，利用多樣的形式，使每一個人都有機會發(fā)揮自己的專長，發(fā)展自己的興趣愛好，從而提高成果展示的效果，發(fā)揮成果展示的功能。

綜上所述，閱讀是學(xué)生個體自主體驗的過程，所以我們必須培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。本文對如何有效指導(dǎo)高年級學(xué)生自主閱讀進行了探討，是對“雙減”政策下的小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，為教育同仁進行高年級學(xué)生自主閱讀教學(xué)提供了參照，為大家在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實“雙減”政策提供了指引。

參考文獻

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