課前5分鐘“融錯”教學在數學中的運用與實踐

朱敏

摘要：在小學階段，學生系統地學習各類數學知識，難免會出現各種各樣的失誤。所以教師在教學過程中要采取合理的“融錯”教學理念。而課前5分鐘“融錯”教學是利用上課的前5分鐘進行“融錯”教學，在學生分享錯誤和教師融解錯誤的過程中，激發學生挑戰的精神，保持學生創新的激情。

關鍵詞：課前5分鐘? ? “融錯”教學? ? 數學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、緣起：為什么在課前5分鐘進行“融錯”教學？

1、學生“錯誤”一錯再錯

教者在教學時發現學生對于錯誤題目的處理存在較大的偏差，碰到錯誤往往就是等著教師講解。而教師在講解時，學生經常直接將結果記錄下來，沒有再思考的過程，因此，在碰到相似題目時，往往還是一錯再錯，對于錯誤的處理不夠重視，不能從錯誤中有所收獲與啟發。

2、教師“講解”一講再講

教師在處理這些錯誤時，也是千篇一律，統一時間講解這些錯題。久而久之，便出現“炒冷飯”現象，學生的錯誤不能在第一時間解決，教師“融錯”教學的時間和“融錯”教學的方式低效。教者發現類似的題目教師反復講解后，學生的錯誤率還是較高。究其因便是教師沒有能夠從根本上幫助孩子解決失誤，沒有做到“融錯”。

二、實踐：如何在課前5分鐘進行“融錯”教學？

針對目前學生錯誤處理方式的現狀，我們該如何解決呢？經過實踐，我個人從以下幾個方面進行了“融錯”教學。

1、容錯，善待學生的錯誤

這里的“容錯”是指教師要允許學生犯錯，并且要用寬容的態度去對待孩子的錯誤。著名的教育家葉瀾認為：“學生在課堂中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式和思維方式…..提出的問題與爭論乃至錯誤等，無論是以言語還是以行為、情緒的方式表達，都是教學過程中的生成性資源?！苯處煈搸椭鷮W生認識到“錯誤是創造的開始”，鼓勵學生展示自己的錯誤，分享自己的錯誤，激發學生的探索精神。

2、融錯，善用學生的錯誤

（1）收集錯誤，思考創新

學生的每一個錯誤都是寶貴的財富，因此收集錯誤也就至關重要。這里教師需要做到的便是收集學生前一天的典型錯題，并記錄在當天的備課本上。對于學生的疑惑做到心中有數，針對學生的易錯點逐個突破。當然，僅僅是將錯誤記錄在備課本上還是遠遠不夠的，教師還需每周將錯題收集整理歸納成電子檔，以便后續的再次使用。

錯題不僅教師需要收集，學生更需要收集。教師要鼓勵學生準備專門的錯題本摘抄典型錯題，以便之后的再次回顧反思。

（2）分析錯誤，自省自悟

在小學數學教學過程中，當小學生出現錯誤時不要急于批評學生，而是要讓學生學會分析問題的產生的原因。這里的分析原因不是讓孩子從主觀上面去分析例如：自己粗心，笨，聽課不認真等等。而是讓學生從多個維度去分析錯因，比如知識維度，認識維度，思維因素等等。例如：在數學方面，學生在計算9+4等于多少時候常常會將結果寫成5，這就是數學中常見錯誤，審題不清。在計算長方形的周長時，學生往往會直接運用長+寬進行計算，這邊是典型的認識不清，概念混淆。還有些學生在解決行程問題時，思維混亂，弄不清楚路程和時間之間的關系，而這類錯誤便是思維因素。學生產生錯誤時，要讓學生邊思考邊勾選出錯誤產生的原因。

教師的錯題分析集也是必然不可少的，教師將學生本周的錯題分析整理出來，在課前5分鐘“融錯”教學的過程中做到有的放矢。分析學生錯誤產生的具體原因，根據錯誤原因設計教學環節，從而進行針對性的教學，提出問題的具體處理措施，做到因材施教。并為學生準備對應的延伸練習，進一步提高糾錯率。教師錯題分析表格具體如下：

（3）分享錯誤，合作探究

前期大量的收集錯題和分析錯題，為我們接下來的分享錯誤，課堂“融錯”打下堅實的基礎。對于審題不清的一些基礎性錯誤，學生思考之后獨立訂正，而對于涉及到思維，認知方面的典型錯題，上課前5分鐘的“融錯”教學便極為重要。這里數學課前5分鐘的“融錯”分為學生“融錯”和教師“融錯”兩個方面。選取課前5分鐘的時間進行“融錯”，與集體講解訂正相比，更為高效。為了進一步的調動學生參與的積極性，課前5分鐘“融錯”的形式要多樣化。

小組合作“融錯”：對于相對而言較為容易的題目，在課前5分鐘可以采取生生互助的形式，以小組的形式展開互助學習。例如涉及一些概念性的知識，射線的特征時，學生忽視了直直的這一特征，勾選出有一個端點但是卻是曲面的圖形。像這類問題，在同伴的幫助下，稍微點撥便能順利“融錯”。

“小先生”課堂“融錯”：課堂上碰到小組合作也不能解決的問題。這時便選取1-2典型問題，進行“小先生”課堂“融錯”。何為“小先生”，這里便是小老師。很多學生的問題在小組里面不能得到解決，這個時候出類拔萃的“小先生”便發揮作用了。學生了解學生的想法，明白學生的錯誤原因，有時候往往比老師的“融錯”更為有效。在教學一一列舉時，習題出現這樣的一道題。學生的錯誤率很高。三個好朋友互寄賀卡要寄多少次？三個好朋友每兩個人之間要握一次手需要握幾次？這里便是請小先生站在講臺上來講解了。小先生分析了學生的各種答案。最終用生動的肢體動作便演邊說出，握手兩個人之間只需要握一次，而寄賀卡同學之間都是需要互相寄的關鍵。一下子抓住了問題的突破口，學生的錯誤也在小先生的點撥下，潛移默化的化解了。

教師課堂“融錯”：當問題的難題較大，以上兩種“融錯”方式都不能解決的情況下，這個時候教師便要發揮作用了。教師在“融錯”教學過程中，注意讓學生說一說自己思考過程，根據學生的講解，有效分析學生錯誤原因的情況下進行有效的“融錯”，學生先說，教師再講。在完成分數的意義練習題時，出現這樣的一道題，區分三分之二和三分之二小時的含義。這里教師便要幫學生理清楚它們的具體含義，分數的意義比較抽象，通過畫線段圖等各種各樣的形式，讓學生清楚知道三分之二表示兩個數量之間的關系，而三分之二小時表示具體的數值。

3、熔錯，延伸學生的錯誤

當學生的錯題產生之后，進行錯題的收集，分析，解決還是不夠的。在學生有效“融錯”之后，教師需要根據學生檢查學生的“融錯”效果。有沒有能夠做到真正的“融錯”？這些教師便要根據前段時間的錯題集，將錯題進行改編，進一步的將錯題拓展延伸。學生間隔一段時間進行相似錯題的再次解答，真正的解決學生易錯的知識點。這邊是完善錯題，創造延伸練習?？疾鞂W生是否真正將“融錯”變為“熔錯”。

三、反思：在課前5分鐘實施“融錯”教學的有效性？

課前5分鐘“融錯”教學的實施，對教師以及學生都產生了不同程度的效果，教師的教學效率提升了，學生的學習積極性也增漲了，具體如下：

1、教師方面

“融錯教學”的開展，提高教師的教學水平，教學成績也有了顯著提升。錯題的進一步分析和整理，使得教學更具有針對性。與之前的集中講解錯題相比，“融錯”成果更為顯著。另外，課前5分鐘“融錯”教學的實行，豐富了教師的“融錯”教學形式，教師能夠更加有效的“因材施教”，這也是教學水平能夠提升的重要原因。

2、學生方面

對于學生而言，在課前進行錯題的分析，能提高的問題分析和解決數學問題的能力。豐富的“融錯”形式，學生對錯題更加的重視，不僅大大調動了學生課前5分鐘上課的積極性，而且對課前的“融錯”效果也更為顯著。教師貫徹實施“融錯”理念，可以鼓勵學生在數學學習時不斷嘗試與總結經驗，學著在探索過程中得出數學學習的規律，從而更加全面、透徹地理解和掌握數學知識，真正發揮“融錯”教學策略的優勢，使學生在嘗試錯誤、感悟錯誤中不斷收獲知識，提高他們的數學綜合能力。 另外，在教學過程中，教師實行正確的“融錯”教學策略與方法，能讓學生融入數學知識的探究與學習中，對學生的發展和成長產生積極的推動作用。

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