動力、能力、毅力三力合一

劉瑩

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

學習力是一個人的學習動力、能力、毅力的綜合體現，是人們獲取、分享、運用、創造知識的能力。發展學生學習力，教師要深刻認識數學課程對促進學生能力發展的價值所在，把提升學習力作為深化課程教材改革、教學方式變革、教學質量評價和落實素質教育目標的關鍵要素。

一、 激發學習動力

學生作為學習活動的主體，任何教學方法效果的驗證都要通過學生才能體現出來。因此，教學前教師必須首先關注學生的感知、記憶、思維等心理特質，調查學生的生活、知識經驗和解決問題的策略及可能面臨的困難，從數學知識發展的邏輯必然性提出問題，引導學生從“系統”視角去審視數學知識，這樣就有利于激發學生的學習主動性。

例如，怎樣才能畫一個三角形與它的三角形全等？我們知道全等三角形三條邊分別對應相等，三個角分別對應相等，反之這六個元素分別對應，這樣的兩個三角形一定全等.但是，是否一定需要六個條件呢？條件能否盡可能少嗎？對學生分類中出現的問題，予以糾正，對學生提出的解決問題的不同策略，要給予肯定和鼓勵，以滿足多樣化的學生需要，發展學生個性思維。

按照三角形“邊、角”元素進行分類，師生共同歸納得出：

1一個條件：一角，一邊

2兩個條件：兩角;兩邊;一角一邊

3三個條件：三角;三邊;兩角一邊;兩邊一角

按以上分類順序動腦、動手操作，驗證。教師收集學生的作品，加以比較，得出結論：只給出一個或兩個條件時，都不能保證所畫出的三角形一定全等。歸納總結，得出新知;鞏固運用，及其推廣;反思小結，提煉規律。

關注學生的認知規律和知識經驗，從學生內在需要出發，加強數學知識的整體設計，體會到所學內容在知識結構中的作用，以及知識間的內在聯系和變化規律，有助于學生進行系統整理后形成新的認知結構，并培養了學生發現、提出和解決問題的能力，激發了學生的探究欲望。

二、培養探究能力

培養學生學習力是教學的重要目標。因此，教師必須將教學重心轉移到學生自主探究建構知識方法上，通過創設具有探究價值的問題情境，引導學生經歷“發現問題、提出問題、分析問題、建立數學模型，并運用適當的方法解釋問題”的探究過程，從而獲取知識，領悟研究數學問題的思想方法，提升解決生活問題的能力，并獲得數學思維的發展。

例如，教學“一一列舉”時，教師應當讓學生自主采用喜歡的方式嘗試列舉，暴露問題，然后設置多個對比環節：列舉“遺漏→不遺漏”、思維“無序→有序”、形式“畫圖→列表”，引導學生質疑并思考探究過程中出現的諸多問題，如：可以采用哪些方法列舉？怎樣做到有序列舉？如何才能不重復、不遺漏？何種方法更優化？學生通過合作探討獲得解決上述問題的方法，深化了對列舉策略的認識，實現了對列舉策略的意義建構。

課堂應該給學生的探究提供有價值的問題情境，引導學生不斷質疑，探尋并運用解決問題的方法，學會反思，這樣，學生才能學會數學地思考，從而提升數學探究能力和核心素養。

三、培養學生的意志力

第一、讓學生做一個題目，就要明確做這個題目的目的，知道練習題考的是哪一部分的知識，并知道它是考查知識的哪一個方面。如有的題目是考概念或性質的理解，有的題目則考的是法則和基本方法的運用等。通過這樣的訓練可以培養學生行業的目的性;有了目的性，做事的自學性也就加強了。

第二、數學中的性質概念比較多，而且近似的概念和性質易混淆，是非題不但可以幫助學生掌握概念和性質，還可以培養學生的果斷性能否抓住實質性的東西。果斷作出結論是做好是非題的關鍵。在教學過程中多設計一些是非題、選擇題讓學生進行練習，可以使學生知識意志力雙豐收。

第三、正確引導學生做幾道較難的題目，在苦苦思索的過程中，學生的堅持性、自制性以及靈感閃現時果斷下結論的果斷性，都可以得到培養。

學習力的提升不是一蹴而就的，要在學習活動中不斷地實踐和積累。教師不能只盯住知識結果和一招一式的教法，而要轉變教學理念和目標，重組教學內容、改革教學方式和過程，關注學生對知識的自主建構和應用，從而有效提升學生的學習力。