淺談小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)

吳大煜

摘要：作文教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，作文是讓學(xué)生運用文字根據(jù)自己的想法去表達(dá)的一種形式，小學(xué)語文的作文教學(xué)應(yīng)該從單純的知識傳輸向提升思想做出改變，讓學(xué)生形成有感而發(fā)的習(xí)慣。但是相對于語文教學(xué)的其他板塊來說，作文教學(xué)是語文教學(xué)的一大難點，對于部分學(xué)生而言，作文也一直是讓他們發(fā)愁的一個板塊，如何提升作文教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生寫作興趣是需要重點探究的。本文將從小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀以及小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的實施之道展開論述。

關(guān)鍵字：小學(xué)? 語文教學(xué)? 作文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文作文教學(xué)的課堂上存在著諸多問題，首先是教師和學(xué)生在內(nèi)心深處都把作文當(dāng)一大難關(guān)，教師害怕教寫作，學(xué)生害怕寫作文，沒有可以參照的樣例，學(xué)生對寫作存在一定的心理障礙。其次是教師在布置作文時沒有考慮到小學(xué)生的實際情況，以許多優(yōu)秀的范文為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生達(dá)到較高的水準(zhǔn)，而忽略了對小學(xué)作文的要求是可以明確順利表達(dá)清楚自己意思即可，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中失去信心，惡性循環(huán)，失去對寫作的興趣。其次是在小學(xué)語文教學(xué)中輕視讀寫，讀的少而淺，沒有理解文章的深層含義，缺少在閱讀過程中的積累，寫的太少，每學(xué)期學(xué)生寫作的機會可能只有幾次，導(dǎo)致其沒有思路，下筆不順利。

2、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的實施

在新課程改革的推動下，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)該加大改革力度，教師應(yīng)時刻反思自己的教學(xué)方法，尋求有效且學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，克服學(xué)生對于寫作的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

2.1激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

事實證明，興趣是最好的老師，由于小學(xué)生年齡較小認(rèn)知尚未成熟的特點，他們的活動受到了興趣的支配，在作文教學(xué)過程中要抓住學(xué)生感興趣的方面加以挖掘，也不要讓學(xué)生一味的在課程中學(xué)習(xí)知識，作文的靈感往往來源于自然和生活，教師要鼓勵并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，發(fā)現(xiàn)大自然和生活中的有趣之事，通過筆頭將其記錄下來。教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)采取更加有趣容易讓學(xué)生接受的方式，在游戲或者觀察中讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會的更加深刻。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊地三單元第十三課《圓明園的毀滅》課程教學(xué)時，教師可以向?qū)W生介紹圓明園毀滅的背景和原因，因為時間和實際情況的限制，學(xué)生不可以到圓明園親身體驗，教師可以利用多媒體播放圓明園遭到破環(huán)照片和視頻，再讓學(xué)生根據(jù)自己的想象寫一篇他心目中圓明園之前的樣子，第二天讓學(xué)生在課堂上進行朗讀，再播放真實的照片和視頻進行對比，讓學(xué)生更加直觀的理解圓明園的毀滅。教師可以在課程結(jié)束之際，讓學(xué)生寫一遍關(guān)于本篇課文的讀后感，加深印象，提升寫作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

2.2重視日常積累，為寫作積攢素材

許多學(xué)生害怕寫作是因為腦子里沒有積累，提筆沒有可以寫的內(nèi)容。在寫作階段，學(xué)生常常感到無話可說，沒有可以描繪的事物，對要求的題目內(nèi)容沒有實質(zhì)性的積累。所以說要寫寫出好作文，就要積累豐富的素材。這些素材可以來自課本，也可以來自各種實踐活動。在課本中教師應(yīng)該對于有水平值得仔細(xì)閱讀的篇目進行深刻的講解，必要時讓學(xué)生對優(yōu)美的語句語段進行背誦。實踐活動教師可以在班級舉行讀書交流會、設(shè)計讀書海報等多種形式。在教學(xué)過程中，教師不斷的探索學(xué)生喜歡、愿意參與的活動，并且經(jīng)常性的開展，讓學(xué)生在無形中積累寫作的素材。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊中有《桂花雨》這一篇目，其中有一句話“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這一個“浸”字，形象的寫出了桂花的香氣，用詞生動活潑，是一句值得深刻分析的語句，教師可以要求學(xué)生背誦這一句話，加深他們的印象。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生回家自己搜集關(guān)于桂花的圖片和優(yōu)美的描寫桂花的語句，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個積累本，摘抄在上面。有條件的時候也可以帶學(xué)生親身觀看桂花。在學(xué)期結(jié)束之際，教師舉辦一個積累本比拼大賽，讓學(xué)生將自己的積累本進行展示和供其他的同學(xué)參考借鑒。

2.3注重作文的寫作與評價

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，因為課時的影響，學(xué)生寫作的時間較少，部分學(xué)生用很短的時間應(yīng)付了事，并且存在教師布置作文之后不能及時的修改評價的現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生的作文成果不能得到及時的反饋，過一段時間后學(xué)生忘記了自己所寫的內(nèi)容也不愿再深刻的反思自己不足之處，學(xué)生對于自己的作文沒有切實的理解與修改。長期以來，學(xué)生一直停留在現(xiàn)有的水平，沒有實際的進步，促使學(xué)生失去對寫作的信心，更加不愿意去寫作。

對于這種情況教師應(yīng)該在教學(xué)過程中每周抽出一到兩節(jié)的時間，讓學(xué)生進行寫作和互相修改作文，學(xué)生有了充足的時間，自然對于作文的重視度會有提升。在課堂上學(xué)生可以更深入的思考，寫出更加有水平的作文。采用互評機制，給學(xué)生隨機的分配其他同學(xué)的作文，讓他們進行互相修改和打分，在看其他同學(xué)作文中存在的病句、錯別字等不足之處的時候，也要點評其他同學(xué)作文的語句優(yōu)美、用詞得當(dāng)之處。在互相評價修改的過程中，學(xué)生吸取了教訓(xùn)并且學(xué)習(xí)到了其他同學(xué)的優(yōu)秀之處，在以后自己的寫作過程中可以避免出現(xiàn)錯誤，對于優(yōu)秀的地方也可以學(xué)以致用。并且采用互評機制，學(xué)生們在寫作時也會比平時更加認(rèn)真對待，面對同學(xué)們的評價也會認(rèn)真改正，教師也省下了時間去更好的指導(dǎo)學(xué)生的寫作，達(dá)成了教師與學(xué)生雙贏的局面。

[結(jié)束語]綜上所訴，小學(xué)語文作文教學(xué)的改革刻不容緩，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，注重日常的積累，增加寫作時間，采用寫作互評機制，聯(lián)系實際采用趣味教學(xué)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加重視作文教學(xué)，使其從是學(xué)生的弱勢轉(zhuǎn)變?yōu)閺妱荩寣W(xué)生不再害怕寫作，而是愛上寫作，愿意去隨時隨地的積累和記錄下美好的生活，這對新課標(biāo)改革下對于人才的培養(yǎng)具有重大意義，加快了素質(zhì)教育的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王愛睿.素材積累在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐探究[J].新課程，2022（01）：1.