減負不減質

林丹媚

摘要：在雙減政策的深入實施下，減負增效也漸漸成為教育界所重點關注的話題。對此，為更好地滿足雙減需求，教師在進行小學語文教學期間，應該站在學生角度出發，主動改變傳統教學思想和模式，積極應用先進的教學方法，合理設計教學計劃，深入探索減負增效的途徑，提高學生學習主動性，讓學生能在輕松的學習氛圍中內化知識。

關鍵詞：雙減;小學語文教學;減負增效

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：雙減的目的是要讓學生課業負擔能有效減輕，可以輕松學習知識，快樂地成長。因此，基于這一背景，教師應該加強對減負增效的重視，圍繞小學生的特點和教學內容，積極利用多元化的教學模式，改變以往陳腐的教學觀念，提高教學有效性。同時，教師要將在減負增效作為教學目標，有依據地設計教學方案，豐富教學內容，增強教學有效性。

一、雙減下小學語文減負增效意義

在小學語文教學中，由于長時間被應試教育理念影響，導致教師對灌輸式等教學方法的依賴度較高，在課堂上習慣性地將自身放在主要位置，機械性的對學生講解知識，致使學生學習過程非常被動，無法自主參與到教學活動中。并且，部分家長對名校很注重，若學校的升學率低，那么家長便會為孩子選擇升學率更高的學校。因而，在這種背景下，為減負增效的實施帶來了很大難度，影響了語文教學質量提高的同時，也不利于學生語文學科素養的良好形成。為改變這一教學現狀，教師應該將雙減政策作為基礎，在保證教學質量的前提下，最大限度減輕學生的學習負擔，讓學生可以沒有任何壓力和負擔的學習。在課堂上，教師要綜合學生能力、基礎及教學內容，有針對性地對教學方式進行選擇，并對有限的課堂時間高效利用，引導學生主動學習，讓學生能夠在不斷思考和探索中對語文學科產生興趣。并且，在課后，教師要將課外作業與課堂教學高效整合，為學生提供更多鍛煉的機會和空間，輔助學生理解并內化知識，減少以往重復性強且量大的課后作業，提升教學效果，進而達到減負增效的教學目標[1]。

二、雙減下小學語文減負增效措施

基于雙減政策下，教師在開展小學語文教學活動期間，要想高效實現減負增效的目標，應該將當前小學教學現狀作為基礎，采取恰當方式講解知識，打造趣味性課堂，增強學生課堂參與積極性，可以自主對知識進行學習。

（一）提升學生思考能力

學生思考能力通常可以作為衡量減負增效成效的依據，所以在雙減政策下，教師在開展小學語文教學活動期間，應該明確自身定位，轉變以往課堂主導者的角色，能夠以引導者的身份出現，幫助學生學習和掌握知識。學生在學習期間，若學生遇到問題或者針對某一知識存在困惑時，教師要第一時間對學生進行引導，利用巧妙的語言啟發學生，與學生一起找尋問題的答案。通常，如果教師能及時為學生提供幫助，學生解決問題的積極性不僅會提升，還能養成獨立探索的良好品質。同時，教師也要圍繞教學內容，設計一些趣味十足的問題，增強學生的學習主動性。在設計問題時，教師除了要對問題的精巧性加以注意外，也要保證問題情境的合理性，能自主對問題進行思考和研究[2]。

比如：教師在對《大禹治水》講解期間，可以借助問題來引導學生深入學習，諸如從題目上看，你知道講解的是一個什么故事嗎？大禹為什么要治水？為什么大禹三次路過家門卻一次都沒有進去？在問題的引導下，學生能主動對課文進行閱讀。諸如在閱讀第一自然段期間，教師可以讓學生說一說自己的感受。學生通過交流和討論，能感受到洪水的兇猛，老百姓被洪水弄得苦不堪言，日子過得很艱難，最終明白大禹治水的意圖。在對課文細致的閱讀之后，學生最終能明白大禹不辭辛苦為百姓造福的良好精神品質，也能真切體會到學大禹為什么能被稱之為“英雄”。借助這種方式，學生的課堂主體性不僅可以充分發揮，主動參與到課堂學習中，還能增強學生的學習效率，滿足了雙減政策的要求[3]。

（二）提升課后作業質量

要想實現減負增效的教學目標，教師在組織開展小學語文教學活動期間，不僅要在課堂上有所體現，在課后作業中也應該充分體現出來[4]。對此，教師要給予課后作業高度重視，能結合教學內容，有針對性地進行布置，增強課后作業的靈活性。在以往的小學語文作業布置期間，很容易出現利于形式的情況，深陷于題海戰術，非但沒有幫助學生鞏固知識，反倒增加讓學生的學習負擔加重，甚至出現寫不完作業的現象。對此，基于雙減政策下，教師要徹底規避這類問題的出現，保證作業內容的靈活性和生動性，強化對作業量的把控，借助多樣化的作業形式，全力對學生做作業的積極性加以調動，讓學生能真正體會到作業并不是負擔，而是要享受做作業的過程，保證學生能利用輕松的方式獲得最佳的學習效果[5]。

比如：教師在講解完《慈母情深》課文之后，教師可以提出問題讓學生進一步思考，諸如想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”，因為學生已經對文章有所掌握，所以會很快想出問題的答案，有的學生會說文章中母親的外貌、動作、語言描寫，都能將“慈母情深”體現出來。緊接著，教師可以為學生布置開放性的作業：聯系上下文，說說為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”！你有過“鼻子一酸”的經歷嗎，試著寫一寫。也可以觀察并回憶母親為你做過哪些事情，回想并說一說母親是怎樣的一個人，可以不可以用一段話或者一篇文章，甚至是一幅畫描述一下？同時，試著想一想自己能為母親做些什么？與傳統的背誦課文、抄寫生字詞或者大量做閱讀題相比，這種開放性的作業布置，既可以讓學生對《慈母情深》有深入理解，感受其中傳遞出的思想感情，包括感恩母親、母愛無私等，也能讓學生感恩母親的情感得到激發，真正做到知識有效吸收的目的，同時還可以深化學生的德育教育，一舉多得。

結束語：

綜合而言，在傳統小學語文教學過程中，因為長時間被應試教育理念等因素制約，使得教學期間存在頗多問題，影響了教學質量和效果的同時，對減負增效的有效實施也造成了極大阻礙。對此，基于雙減政策下，教師應該強化對這些問題的重視，尊重學生的主體性，深入思考和探索減負增效的方法和策略，強化對教學環境的改善，讓學生能在輕松的氛圍中提升學習效率，從而為學生語文素養的良好形成奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]陳柳艷.探討小學語文教學如何實現減負增效[J].考試周刊，2019（65）：42.

[2]韓翠蘭.小學語文教學中實現減負增效的策略研究[J].作文成功之路（中），2019（10）：4.

[3]商英華.基于減負增效背景的小學語文教學策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（08）：51-52.

[4]吳欣然. 小學語文課堂教學如何實現“減負增效”初探[J]. 讀書文摘，2019，（10）：123.

[5]袁冬云. 小學語文課堂教學中實現“減負增效”的有效途徑[J]. 科普童話，2015，（39）：12.