節日主題課程“巧”建構

蔣紅燕

摘要：幼兒園節日主題是圍繞某個節日，幼兒根據興趣、經驗進行自主觀察、探索節日現象和內涵，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動，它的特點是有核心、有主體、有連續性和發展性。如何把握好節日的內涵，開展節日主題課程？筆者兩年來在節日主題課程實踐過程中巧妙運用經驗巧建構、資源巧利用、言語巧互動、能力巧實踐、預設生成巧融合等策略，巧妙建構節日主題。

關鍵詞：節日主題? 巧妙? 課程建構

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、巧用策略，架起通往節日主題課程的橋梁

策略一：經驗巧建構

幼兒的經驗來自于他們一切活動的過程之中，新經驗是建立在原有經驗之上的，所以任何一個活動的開展必須建立在孩子的前期經驗之上，那樣才能更好地激發幼兒的本能，通過親身體驗、實踐操作主動的建構新經驗。節日主題活動開展時幼兒前期經驗非常重要性，了解了幼兒的前期經驗才能讓主題活動真正地從“教師設計”轉變到“師生設計”，從而更加關注“為什么要開展”“開展些什么”“怎么開展”這一系列的問題。

例如在開展端午節的時候，大班孩子在對劃龍舟非常感興趣，他們用幼兒園里的體鍛器材“龍舟”進行龍舟比賽：他們用塑料管子當船槳，在操場上奔跑;他們將帶輪子的輪胎連在一起，當成龍舟快樂前行;他們用平衡長凳當成龍舟，抬著前行;他們拿來小舞臺的鼓，有的孩子當鼓手、有的孩子劃船有的孩子……，他們在嘗試著用不同的材料、不同的方式劃龍舟。在這里老師是一個材料的提供者，問題的梳理者，經驗的提升著。我們還要珍視保育員、保安、食堂人員、家長關于端午的經驗，讓他們參與到端午節主題活動中，幫助孩子建立新經驗。

策略二：資源巧利用

課程資源只有落實到具體的班級，被特定的班級所利用，并在特定的班級中產生教育成效，促進幼兒的深度學習，那才能算是真正的課程資源。首先資源本身并不是單獨存在的，在利用資源的時候，要根據資源的特點將其有機的整合起來，從而發揮資源更大的功效。其次就要我們根據孩子的興趣合理、充分的利用資源。

例如消防日，我們在選擇資源的時候，也要充分考慮其被利用時的方便程度，不是越新穎越好，越貴越好、而是越方便越好，因為方便的資源（幼兒園里的資源）隨時能和孩子們發生互動，引發孩子的深度學習。中班的孩子對我園到底有幾個安全出口的標記呢？滅火器有幾個？是不是每間教室都有感溫探頭呢？比較感興趣……他們帶著問題、記錄單、筆以小組的形式來到園內的每一個角落，自己解決問題。孩子們回到教室后發現每一組記錄的結果各不相同，然后再次嘗試尋求答案。尋求答案的過程就是孩子的深度的學習的過程，這個過程不是機械的告知，也不是單調的跟著老師走一走，數一數。因為在這個過程中發展的并僅僅是數數的能力，而是包含了交往、語言、體能、邏輯等等全方位的發展。

策略三：言語巧互動

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。”所以要創造一個良好的語言環境，引導幼兒圍繞活動進行談話，并幫助幼兒學會傾聽別人的談話。老師在談話中要進行高水平提問，從而激發幼兒深度學習的興趣。同時通過交流自己的想法，與同伴、老師的思維進行碰撞，使幼兒對活動進行深入探討，促進活動的開展。

例如疫情防空期間，只能采取線上互動的方式，所以這時在進行言語互動的時候更應注意方式和方法，如裝糊涂式的互動、直切式的互動、追問式的互動、看得見的互動、轉化式的互動。通過巧妙的互動可以發現大班的孩子對哀悼日有一定的經驗，但是他們對默哀這個行為經驗更加豐富，興趣也更濃。哀悼日的活動很多如降半旗、停止娛樂活動、鳴笛等，雖然在互動的過程中，這些方面也有涉及，但是在談話的反饋中老師需辨別和篩選，因為有力的互動不能為了面面俱到到而缺乏重點，不能為了給予而忽略孩子的興趣，在這里我們需明確：節前的互動是為過節而服務的，而且默哀行動也是孩子可實施的行為，思考如何進行默哀的過程就是在萌生對生命敬畏的情感。

策略四：能力巧實踐

幼兒的探索與發展，需要一個過程。在探索的過程中，幼兒不像成人那樣有著縝密的思維和豐富的應對策略。因此教師不能局限于盡快完成一個活動或者達到某個目標，而應當留給幼兒充足的時間和空間，引導支持幼兒不斷嘗試，通過一次又一次的實踐，在操作的過程中自己發現問題、提出問題并解決問題。有時幼兒需要不斷試誤，才能內化經驗，這更需要教師耐心等待。

如在植樹節時，中一班的“土豆向陽生長”實驗。活動中，孩子們分別將土豆種在水、土及沙中，并將種植土豆的容器放置于黑色的箱子中，結果發現土豆逐漸都死了。這是為什么呢？老師并沒有著急把答案告訴孩子，而是給孩子們留足時間和空間，支持引導幼兒去不斷的探索發現，鼓勵他們不怕失敗，重新做實驗。于是，孩子們又在黑箱子的不同方向挖了小口子，重新放入土豆。經過一段時間，他們發現土豆竟然從小口子里鉆出來，而且不論從黑箱子的哪一個方向鉆出來的土豆苗，最終都會朝著有太陽的方向生長。這一實驗，讓孩子們發現植物的生長離不開太陽，它們是具有向陽性的。

策略五：預設、生成巧融合

節日課程在建構的時候，分別從預設課程與生成課程兩種課程形成方式進行整合的探索。

預設節日課程，從課程實施前、活動中、活動后三個環節來提出相應的策略，即課前，教師做到精心準備與彈性設計;活動中教師營造環境、把握契機，促進有效生成;課后教師反思預設，拓展延伸。隨著課程游戲化的推進，老師們的理念不斷與時俱進，表現在挖掘幼兒自發生成活動的價值所在，轉化為預設活動的來源，把握時機促使幼兒自發生成活動的深入展開。而且在幼兒自發生成性活動中，老師必須積極關注，適時介入，個別應答。孩子生活的環境、偶發事件等都是幼兒產生問題進而生成活動的來源，同時生成活動的深入展開離不開物質材料以及環境的支持。因此當教師面對幼兒自發的生成活動時，在觀察和了解幼兒的基礎上，盡全力為幼兒提供豐富的蘊含著教育目標的活動材料與相關情景，激發幼兒的興趣，使幼兒萌發主動學習的愿望，積極地參與到活動中。這樣教師可以把幼兒各階段的發展目標轉化為他們的興趣和需要，生成有價值的節日課程。如勞動節中的《我是拆裝師》，植樹節中的《香樟樹的秘密》等。