基于幼兒園“自然閱讀”路徑的生活教育實踐研究

錢鈺鴻

摘要：“耕讀教育”成為了學校教育的熱搜詞，刮起了一陣“自然探索”的熱風。后來經過各個幼兒園的改良，結合幼兒園自身的實際需求與發展，形成自現代化的“自然探索”式的“開放學習”。“自然閱讀”以豐富的自然資源為依托，注重幼兒活動中的真實體驗和自主探究。通過“自然閱讀”的方式，培養幼兒積極探索的興趣和自我深挖的習慣，讓幼兒在“閱讀自然、感悟生命”中健康快樂地成長。

關鍵詞：自然閱讀;資源;學習價值

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：2021年，“耕讀教育”成為了學校教育的熱搜詞，刮起了一陣“自然探索”的熱風。后來經過各個幼兒園的改良，結合幼兒園自身的實際需求與發展，形成自現代化的“自然探索”式的“開放學習”。

基于這樣的大背景，同時也受幼兒園一日活動皆課程的教育理念影響，我園教育在改變傳統教育觀的同時，也在深刻地影響著幼兒學習方式的變革。基于幼兒與自然互動方式的多元，我園提出了“閱讀是游戲，閱讀是學習、閱讀是生長”的“自然閱讀”活動理念。

一、依托豐富資源，挖掘幼兒學習可能

大自然是孩子的第一本教科書，自然界包羅萬象，變化萬千，它為幼兒認識世界，探究世界展示了生動，真實的畫卷。3—6歲的幼兒好奇，好問，他們對那些和生活經驗有關的，幼兒可以說是百看不厭，百問不倦。我園依托豐富的資源和便利的條件，基于幼兒充分支持，鼓勵幼兒閱讀自然，在自然中學習成長。

我園地處鄉村，有得天獨厚的“自然優勢”。相比于市里的幼兒，我園幼兒雖然沒有什么好的電子教輔資料，但他們擁有最為廣闊的大自然，而自然可以為他們提供得天獨厚的資源。他們不能如市區孩子一樣，去博物館、天文館、海洋館，但他們有機會了解鄉村特有的地理環境、風俗人情。

親親樹林：我園地處農村，園內有大片的草地、泥地，種植了大量的香樟樹、銀杏、廣玉蘭、臘梅等，還有石榴、桔子、枇杷、梨等多種果樹……通過豐富的自然資源，為幼兒建設寬廣、自由的游戲空間，結合適宜的游戲材料，充分調動了幼兒探索自然的天性。

小潤農場：開展“小潤農場”項目活動，培養幼兒熱愛勞動、熱愛生活的情感，也讓幼兒在與人合作、互幫互助的過程中，體驗到了合作的力量、分享的快樂。并通過資源探索，積極建構學習內容框架。

小潤自然角：幼兒園的自然角對幼兒各領域學習起著積極的作用。我園為幼兒創設了多樣的、富于變化的自然角環境，給幼兒帶來了直接刺激感官的經驗，為幼兒提供了自由的隨機觀察和探索的機會。每班根據班級情況創設相應的自然角場地，幼兒能隨時就近持續觀察，彌補了集體活動中觀察、探究不足的缺憾，在摸、看、說、養等過程中為幼兒的科學探索提供了良好的機會。

小潤出門了：“小潤出門了·親近自然”系列利用外出實踐的機會讓幼兒親近大自然，也是我園“自然閱讀”的重要方式之一。“親近自然”生活實踐活動，充分挖掘園外大自然中的教育資源，選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解的、對幼兒生活有用的自然知識、技能為主要課程內容，構建“親近自然”的幼兒園生活課程。

二、依托種植實踐，探索幼兒學習價值

我園在小潤農場的實踐中，加強種植課程建設，例如4月開展“春耕”活動等等，讓幼兒在親近自然、探索自然的過程中萌發對自然的熱愛之情，同時獲得身心的全面健康發展。

1.探索多樣化種植活動

我園依托小潤農場，以自留地方式開展種植活動，依托每個班的自然角開展班級種植活動······多樣化的種植活動可為幼兒探索各種植物的生長規律提供條件，是實現種植課程價值的前提。

2.支持幼兒大膽探索，自主發現

支持幼兒大膽探索，自主發現是實現我園種植課程價值的關鍵。當幼兒對種植過程和植物的生長變化產生疑問時，我們教師不急于解答，而是鼓勵幼兒大膽嘗試，引導幼兒通過觀察不同種植條件下植物的生長情況，自主探索植物生長變化的規律及其與生長環境之間的關系。

3.教師積極參與幼兒活動

教師引導是實現種植課程價值的重要條件。例如觀察是幼兒閱讀自然的主要方式，但無目的的隨機觀察無助于幼兒發現植物生長變化的規律。我園教師在指導中會幫助幼兒確定觀察任務，有計劃地進行觀察，指導幼兒采用合適的方式進行記錄等等，同時以幼兒的興趣為基點引導他們進行探究，通過追問來鼓勵幼兒表達他們的疑問和發現，并創造討論和反思的機會，以深化幼兒的理解。

三、依托專業指導，啟發幼兒學習天性

正如《3～6歲兒童學習和發展指南》中明確指出：幼兒科學探究的目標是親近自然，喜歡探究。大自然是幼兒認識自然界、探究科學的最好素材，教師為幼兒創設一個豐富多彩、選擇自由、探索空間充足的探索環境，每個孩子都有機會接觸到自然環境，使孩子通過自己的方式在與環境主動積極的相互作用中獲得發展。

1.開發資源，創造環境

在園本資源的基礎上，我們和幼兒一起嘗試進行社會資源、自然資源和其他資源的刪選、整合。利用社會實踐活動和幼兒園一日生活，將生活閱讀的資源在原有的基礎上歸類、整合，形成具有我園特色的閱讀資源庫。

2.基于抓手，形成“指南”

實踐中，幼兒教師可以嘗試拓延繪本讀物的資源，開發園本資源、整合社會資源，不斷創生園所特色活動，讓幼兒在閱讀的基礎上，形成班本化、個性化的《“生活”日志集》，供幼兒“共讀”、交流。例如：依據節氣特色，教師可以將開展過的主題活動所發出來的“枇杷熟了”、“蒲公英日記”、“油麥菜”等活動自制創意讀本，不斷形成供幼兒閱讀、學習的 “發現書”、“美食書”、“種植書”、“續編書”等等，使得幼兒閱讀資源再拓展。

我園的“自然閱讀”以自然環境為背景，以人類為媒介，利用科學有效的方法，使兒童融入大自然，通過系統的手段，實現兒童對自然的學習。教師將自然角、農場、現有資源作為有效手段，帶入幼兒的學習活動中，充分利用，切實指導，營造安全、美觀、有趣的探索環境，幫助幼兒認識自然、了解自然，感知自然中不可或缺的成長。

參考文獻

1.《陶行知生平及其生活教育 》：四川省陶行知研究會，2008年四川教育出版社。