小學班級管理中的激勵機制構建探討

黃思善

摘要：班級是重要的教育單位，也是學生成長和發(fā)展的重要基地，而班級制度的確定則可以更好地推動學生的成長，就小學學生而言，小學學生正處于身心發(fā)展的初始階段，自控力與學習能力都相對薄弱。在這種情況下，就應在小學班級中建立激勵機制，這是較為契合于小學學生的認知規(guī)律和情感需求的，通過激勵機制的引入教師可以為學生創(chuàng)建一個有愛的學習環(huán)境。在小學班級中建立激勵機制，對于學生可以起到較高的推動作用。

關鍵詞：小學班級管理;激勵機制;構建探討;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

班級管理的好壞會直接影響學生的學習、班級的氛圍。而班主任的激勵風格和班級管理的質量是密不可分的，班主任要了解每個學生的特點，合理地融入激勵方式，如競爭激勵、差異化激勵、榜樣激勵等。要盡可能地調動學生主動參與到班級管理中，提升學生的班級管理能力以及各項素養(yǎng)。

一、增強自身的責任意識

不管是成人還是兒童，每個人都有應該承擔的責任和義務，這樣就可以規(guī)范自身的行為，進而提升自身的綜合素養(yǎng)。因此，教師不能運用強硬性的規(guī)章制度進行班級管理，而是讓學生成為班級的主體，相信學生，這樣才能讓他們積極主動地參與到班級管理過程中，進而讓學生充分認識到自身的責任，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，使其變成一個有擔當、有責任感的人，促進學生穩(wěn)定發(fā)展。例如，以隊列管理為例，小學生因為年齡小，自控力較差，在做課間操排隊時，總是出現(xiàn)說話打鬧現(xiàn)象。特別是部分淘氣的小學生，對教師的教導經(jīng)常置之不理。因此，教師需要利用有效的管理制度對學生進行管理，教師在班級中宣布，之后的隊列紀律讓班級的學生輪流檢查，充分發(fā)揮學生的主體作用，從此隊列中沒有發(fā)現(xiàn)說話打鬧的現(xiàn)象，維持好班級的管理秩序，把班級隊列紀律的作用發(fā)揮最大化。

二、建立感情激勵機制

感情交流可以進一步拉近教師和學生之間的距離，形成教學相長、亦師亦友的師生關系，同樣也是班級制度建設和優(yōu)化過程中需要有位引起關注和重視的一環(huán)，對于小學教師來說，好的班級管理并不是只有一套感情激勵機制，而是讓學生們從心里認可、接收、習慣這種管理機制，創(chuàng)造出溫情的學習環(huán)境。感情激勵機制在實踐應用和構建的過程中應當將學生作為根本的導向，通過感情激勵機制的建設和優(yōu)化，教師可以更加深入了解學生，進而針對性地選擇相應的引導和教育策略，推動班級制度落實和學生的成長。在感情激勵機制應用上，教師首先則需要關注起語言的藝術和作用，通過語言調節(jié)更好的引起學生的關注，調動學生的主觀能動性，進而有效地提升課堂教學氛圍，同時也要對學生成績不是很理想的同學多體諒與鼓勵，注意維護學生的自尊心，也可以選在課下單獨詢問學生學習上的困難，更好地幫助學生解決問題，讓他們重拾對學習的信心。對于小學生來說，由于年紀較小，在認知上還存在著不足，而激勵的目光、贊許的話語都能使小學生受到鼓舞，對學生起到一種激勵的作用。語言具有著不容忽視的張力和影響力，它可以有效地搭建教師與學生之間的共情橋梁，進而有針對性地對學生進行指導和幫扶，讓教師的引導具備更好的效益，用最短的時間和最低的成本推動學生成長和進步，教師在與學生溝通和交流的過程當中不僅僅需要關注學生的成績變化，見證學生的成長，更需要關注學生的身心發(fā)展，讓學生真正的感受到教師的期望、尊重和認可，感受到教師的關心和愛護，加強學生的歸屬感和認同感。

三、融入差異化的激勵措施

每個學生都是不同的個體，教師在對不同的學生進行管理時，應注重因材施教。比如，有的學生一直以來成績都比較優(yōu)異，而有些學生在學習各個科目時，不夠用心且不服從教師的各種班級管理。針對不同的學生，教師要采用差異化的激勵措施，要了解每個學生的特長和弱點，及時地引導和鼓勵學生。如針對成績較好的學生，班主任要對其進行激勵學生，幫助其向更高層次發(fā)展。針對語言能力較差的學生，班主任應在公開課上鼓勵學生表達，提升這類學生在公開場合發(fā)言的自信心。如有些學生比較叛逆，班主任可以通過家校合作來了解學生和家長的關系，對學生的性格進行深度分析，試著和學生做朋友，走入學生的內心。

四、以榜樣為基礎，調動學生的上進心

以書寫為例，教師經(jīng)常告訴學生書寫的重要性，在書寫的過程中需要學生坐姿正確，字體清晰工整，但還有很多學生常常忽視這個問題，在書寫的過程中，字體非常丑陋，沒有提筆和落筆。因此，教師可以選擇優(yōu)秀的書寫作業(yè)讓學生進行觀看，并讓此學生說出自己的經(jīng)驗，發(fā)揮榜樣作用。當書寫不好的同學看見優(yōu)秀字體，就會及時改變自身的缺點。班主任的個人形象會直接影響班級管理的質量以及學生今后性格的發(fā)展。每個班主任既是班級的管理者，也是統(tǒng)籌者。在開展管理工作時，必須要了解每個學生的特征，同時還要樹立自身的良好形象。比如，當教師布置學習任務時，學生總是拖拉不完成，這種情況下，班主任要嚴厲對待。當學生成績退步時，班主任要耐心幫助學生分析，鼓勵學生下次取得好的成績。班主任既要讓學生感受到溫暖，又要樹立自身的威信，同時還要用品行對學生進行影響，做到寬嚴有度。

結束語

綜上所述，小學班主任在班級管理的過程中有效應用激勵機制是十分必要的，這對于師生關系改善、學生快速成長、學生良好行為習慣和價值觀念的養(yǎng)成都會產生重要的影響和推動作用，教師在實踐應用的過程中應當根據(jù)小學學生的學齡特點和學齡興趣做出有效的考量和分析，利用激勵機制推動教育目標的有效達成。

參考文獻

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