翻轉模式下HU在時尚發型課程中的應用

李 娜

(安徽廣播影視職業技術學院，安徽 合肥 430061)

行動導向教學法(Handlung sorientierter Unterricht，簡稱HU)最早在20世紀60年代由英國瑞恩斯(Reginad Revans) 教授提出的，21世紀被引入中國并廣泛應用到高職教學中并取得人才培養質量提升的效果。現已成為我國職業教育重要的方法之一，在高職院校醫學、水工制圖等專業已取得較好的教學效果。根據查閱的大量文獻資料發現，HU模式理論指導的基于網絡平臺的教學相關研究還沒有，本研究擬在前期研究基礎上，梳理HU模型特征，結合微信翻轉教學的特點，以高職院校人物形象設計專業時尚發型課程為例，探索“HU+翻轉+微信”對學生職業能力的影響，提升高職院校課程質量，為打造“金課”提供理論依據和實踐參考。

1 基于微信的行動導向教學模式翻轉課堂的構建基礎

線上線下翻轉模式是基于信息技術與“建構主義”相融合的教學方法，該教學方法充分體現學生的主體地位，教師不再是課堂的“授課者”而是課堂的“管理者”，在此基礎上，融入Reginad Revans 的行動導向學習模式，教師從“管理者”轉變成為“合作者”或“促進者”，能充分體現學生的主體地位，提升自我組織能力、協作能力、決策能力等，符合現在高職院校職業化培養的要求。而基于“微信平臺”更是給該模式的開展提供技術上支持，豐富實施途徑和開展形式，提高學生體驗，讓教學操作便捷化，教學過程可視化，教學效果量化。

1.1 行動導向教學模式

該教學模式通過“資訊-計劃-決策-實施-檢查-評價”的組織過程中實現綜合職業能力的提升。綜合職業能力是職業能力的關鍵能力包括方法能力、專業能力和社會能力。行動導向教學法應當成為當下職業教育最主要的教學方式。

1.2 基于微信HU模型翻轉模式的構建

本研究借鑒易艷明等的行動導向教學模型和楊洪軍等的微信翻轉教學成果，首先經過課程團隊組共同探討，制定初級模型，后經過專家訪談方法對模型進行完善，進一步修改課程方案，經第2輪專家修正，最終確定方案。本模型包括課前(線上)、課中(課堂)、課后(線上)3個階段。

(1)課前階段。方法導向，培養自學能力和方法能力。教師課前根據授課內容，制作教學資源，資源的獲得可以微信H5自制視頻或通過微信超鏈接等功能共享網絡資源；通過微信群完成信息及時溝通，發布任務點，明確課堂知識點和技能點；通過微信小程序實現簽到功能；采用卡片展示、視頻引導等教學手段讓學生自主完成課堂項目，同時通過騰訊會議收集整理學生完成過程中存在問題，進行遠程指導。

(2)課堂教學。角色扮演、模擬講習等培養學生社會能力和專業能力。教師不再是課堂的講授者，而是課堂的協助者和合作者。通過微信小程序和H5功能，每次課堂由不同學生來擔任“教師”角色，講解示范技能操作，學生實現課堂教學的“生生互評”，提升學生對技能的知識歸納能力和解決學生提出的問題解決能力；同時可以通過手機錄像功能，對自己表現課后進行自我評價。在課堂練習過程中，學生通過扮演不同角色，可以是技師、可以是評委、可以是服務對象，分別從不同角度對課堂學習效果進行評價，并提出建設性意見，提高團隊各成員的協作能力。

(3)課后階段。遠程競賽培養學生技能應用能力和小組協作能力。通過創設競賽主體，團體競賽的方法，將課堂學習內容運用到實踐生活中。通過微信H5、朋友圈，實現遠程競賽環節，通過“刷禮物”、“紅包”、“點贊”等功能，促進學生學習的興趣，同時與“互聯網+”有效融合，不僅鞏固專業技能，同時也得到社會評價。

2 教學模式的實踐與分析

為探究該教學模式在專業實踐課程中有效性，本研究以高職院校人物形象設計專業《時尚發型》課程為例，選取安徽某職業技術學院人物形象專業2019級大一新生為實驗對象。2個自然班共計59人，實驗班與對照班采用入學自然隨機分班，實驗班(EG)29人，對照班(CG)30人。對照班采用傳統教學方式，對照組采用新的教學模式，進行1學期16周的教學，檢驗兩組學生的認知興趣和專業綜合能力差異性。

2.1 試驗后EG與CG認知興趣比較分析

試驗后EG與CG認知興趣比較分析結果如表1所列。

表1 EG與CG對課程認知興趣比較分析

由表1可見，EC組在4項指標與CG組都存在顯著性差異{P=(0.045，0.031，0.003,0.007)<0.05)}，而自我滿足感、主觀能動性、呈現非常顯著性差異{ P=(0.003,0.007)<0.01)}。

本研究采用采用半結構訪談、問卷打分的方法試驗后對EG和CG進行調查，發現基于HU模式學習方式能增加學生與教師、學生與學生的互動，與傳統教學相比，多種角度方法的融合和自身對美的需求的體驗提高學生興趣程度；對通過多學科、多角度、多媒體的融合，對知識的深度和廣度的全面解析，降低掌握知識的認知要求，增加自我決策的機會和操作機會，學生更容易接受；通過文本指引、案例分析，讓學生身臨其境感受時尚發型對自我美的提升，增加自我滿足感；由于任務的驅動和表達美的需求，教學競賽的刺激、紅包獎勵等學生主動性會得到進一步提高。

2.2 試驗后EG與CG職業綜合能力前后對比分析

試驗后EG與CG職業綜合能力前后對比分析如表2所列。

表2 EG與CG職業綜合能力比較

由表2可見，EG與CG在歸納分析等綜合能力(P=0.008)、解決問題能力(P=0.006)、社會能力(P=0)方面(P<0.01)，存在非常顯著性差異，在自我學習過程中，借助微信平臺豐富的網絡教育資源，學生能結合習慣化的生活和閱讀習慣，優化知識的獵取途徑，提高專業知識類比、分析能力；通過微信平臺可視化短視頻功能，采用個案分析的方法，拓寬學生解決問題的渠道，提升解決學習過程中遇到問題的能力；而通過角色扮演、模擬比賽等方式，充分的換位思考和擔當意識，提高團隊合作能力。EG與CG在專業能力方面(P=0.032<0.05)存在顯著性差異，說明HU模型對教學職業技能掌握起到作用。而由技能操作和運動能力的P值可以看出，運用能力(P=0.001<0.01)呈現非常顯著性差異，技能操作(P=0.06>0.05)說明不存在顯著性差異，由t值可以看出，CG組與EG組差異不明顯。說明專業技能掌握情況總體上發生改變，主要是因為對技能運用能力差異性導致的。傳統教學往往重視對技能操作的掌握，大量時間花在技能練習過程中，一旦環境發生改變，往往不能靈活的加以變通，而HU教學過程中，通過小組合作、操作對象的改變，遠程競賽，創設情境的訓練，在無形中提高了學生靈活運用能力。

3 基于微信平臺融合HU翻轉模式教學的評價

通過教師課堂觀察、半結構訪談以及課后教學競賽的表現，結合本研究數據表明，基于微信平臺HU模式能通過知識點多層次多方面解析、教學互動環節的增加、自我決策和展示機會增加，自我效能感的提升等能很好地促進學生的時尚發型課程的職業綜合能力。

(1)HU模式課前增加知識理解的廣度。與傳統的微信教學相比，HU模式為了降低學生認知難度，通過項目式教學，增加視頻引導、明星發型圖片展示等方法，讓同學們了解為什么這樣的發型是最適合時尚潮流，與周圍的環境的相互關聯是什么，在了解知識深度前提下擴寬視野，提升審美能力和對知識的渴望度，提升專業素養和自身內驅力。

(2)HU課堂豐富教學手段提升學生分析、歸納、解決問題的方法能力。HU線下課堂教學模擬講習、角色扮演等活動，提升學生自我效能感，增強成功體驗，反過來進一步促使同學對知識的掌握。在模擬講習的過程中，同學對知識的梳理和回顧，進一步深化對知識的理解，自我表達能力完美展現，提升自信心和學習主動性；在生生互評環節中，進一步檢驗知識掌握程度和解決問題的能力。

(3)HU課堂小組協作教學提升社會能力。在小組合作練習過程中，通過角色扮演，從設計者、操作者、體驗者、觀察者多角度審視時尚發型本質內涵，設計者提出方案、操作者精準實施、體驗者感受反饋、觀察者整體審美，隨著同學之間思想的交流，換位互動，分析的多角度、歸納的層次性、解決問題的技巧性等不斷得到練習，能撞出更有創造性的智慧火花，能操作出精準的產品。充分體現協作、溝通的能力。

(4)HU課后教學遠程競賽和評價提升學生專業技能的運用能力。HU線上遠程競賽充分體現微信平臺的重要性，微信強大的交互功能給遠程競賽和成績評判提供環境。依靠微信H5技術，實現網上投票、積攢、同步PK、教師評價等環節，通過創設虛擬時尚環境，小組團隊根據人物形象與環境關系，構建具有符合情境的造型，充分體驗對專業技術的靈活運用，滿足市場需要的實用性是職業教育的重要特征。

4 結束語

基于微信平臺HU模式在保留傳統“微信+”優勢前提下，能提高人物形象設計專業時尚發型綜合職業綜合能力。HU模式與微信平臺合理融合，能一定程度提高學生對學科的興趣水平、接受程度和自我效能感的情緒認同，提升分析問題解決問題的方法能力和勞動技能掌握和運用的專業能力，團結協作的社會能力。尤其“疫情”期間，通過該教學模式的實施，做到線上與線下教學有效銜接，充分保證時尚發型課程教學質量，同時微信公眾號、超星學習通平臺教學資源得以充分優化和完善。教學成果被學校其他學科廣泛采納，教學效果。