微課對小學語文課堂教學的輔助作用分析

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(山東省青島定陶路小學)

一、引言

微課是一種現代新型的輔助教學形式，其具備了現代信息技術的優勢，同時還能將教材內容融入。另外，其有較強的知識整合能力，因而語文教師在教學中常會應用這一方式進行輔助教學，將其應用于教學中能實現因材施教，同時還能使課堂教學不再單調，呈現出一種多樣化的教學模式。因而，以微課進行輔助教學，是現在語文教學急切需要用到的一種輔助方式。筆者以蘇教版小學教學中的一些課堂實際案例，分析微課對小學語文課堂教學的輔助作用。

二、微課對小學語文課堂教學的輔助作用

微課在語文教學中能起到多種輔助作用，如使得導入更生動，促進學生對重難點內容的有效解讀，促進課堂良好氛圍、提升示范效果等多種輔助作用。

1.導入生動，激發學生知識探索欲望

導入是教學基礎環節，語文教學的導入更為重要，語文教學中每節課大多是圍繞一篇文章展開的，因此導入的生動有效，可以激發學生對知識的探索欲望。例如，在進行《記金華雙龍洞》這一內容的教學時，筆者采用微課導入輔助教學，事先在網絡上尋找了一些相關的風景，并且經過嚴格的篩選最終將一些優美的、與教材內容相關的圖片和視頻制作到微課當中，在教學前利用微課對學生進行了展示，許多學生都在感嘆，這里的風景有多美多美，要是自己能去看一看會有多好，在學生觀看了圖片與視頻之后，適時地將課文內容引出，學生在這時驚訝于作者能用文字將美景進行精準的表達，進而愿意對文本進行探究。這是微課的魅力所在，它能利用自身的優勢展示圖片視頻，吸引學生的眼球，激發學生對教材內容的探索欲望，學生自主學習的積極性體現出來，這樣的導入對學生接下來進行《記金華雙龍洞》內容的學習，有積極促進作用。

2.利于閱讀時重難點內容的解讀，引導學生深入探究

筆者執教的年齡段是小學六年級的學生，他們有一定的分析能力，但是對一些重難點的內容理解得并不夠深刻，因此教師常常需要講解很多遍，但是效果并不理想。尤其是對閱讀文本進行分析時，文本篇幅長內容多，學生分析起來就會停留在表面上，在進行文本閱讀重難點內容的教學時利用微課來進行，并且分成三個方面。例如，對于《錢學森》這一課的教學中，其中重難點內容中有一部分內容是錢學森為什么要放棄優厚待遇，回到祖國，為祖國的騰飛發展作貢獻。對于這一部分內容的安排，首先在課前制作了微課發送到家長群中，讓學生以對表層的內容閱讀分析，簡單地對這一內容進行了解。在課堂教學中，將這一部分內容單獨利用微課呈現出來，將重難點內容濃縮，有針對性地對學生進行展示，促進學生進一步深入了解。最后，當課程結束后，與學生們進行溝通，從學生身上了解他們對這一內容的學習情況，將得到的反饋進行分析，找出學生對這一內容還存在的問題制作到微課中，進一步促進學生對這一內容的探究。

3.提升示范效果，促學生寫作能力提升

寫作是語文教學中另一項重點內容，并且其在語文試卷中的分數占有較大的比例。因此，教師教學將其作為教學重點內容，以往教師的做法是對學生進行簡單的講解，為學生讀一些范文，在黑板上為學生們示范一些寫作的結構，隨后讓學生們著手去進行寫作，這種范文的閱讀方式也曾使用過，但是發現許多學生寫出的文章內容是雷同的，甚至于他們只換了范文中人物的名字以及活動的地點，等等。于是，教師在考慮選擇一種全新的方式為學生進行示范，微課成為了老師們的首選。例如，教師在教學“假期中感受最深的一段生活經歷寫一篇作文”時，在示范時沒有選擇作文范文進行示范，而是以微課進行示范，微課中設計的內容為假期生活小視頻，教師播放了一些關于外出旅游的視頻、在家閱讀的視頻、參加一些興趣班的視頻，等等，每一個視頻都比較簡短，但是在播放微課時教師聽到了學生們的竊竊私語，“我沒有參加舞蹈班，爸爸給我報了跆拳道班，這個老師啊……”“我去黃山爬山了，山特別高，我害怕半路就想下來，爸爸媽媽非要拽著我上去，上去之后我發現好像沒有那么可怕了。”這樣的小視頻，學生看到的更為直觀，這與范文的差別之處在于微課中示范的內容是多個點，在看旅行內容時，學生可能看到的是旅行中各種不同的風景，也可能看到的是主人公在旅途中的心情，這樣學生在進行寫作時素材就比較多了，并且能與自己身上的事件進行結合，學生還能將微課中的風景通過一系列的加工運用到自己的寫作當中，寫作效果良好。但范文閱讀內容有較大的局限性，由此可見，以微課進行示范能有效促進學生思維能力的發展，促進學生寫作能力的提升。

4.以趣味性的方式促進良好課堂氛圍的形成

小學生年齡特點使然，他們喜歡有趣的事物，并對其容易產生興趣，壓抑的課堂氛圍不利于學生展示自己，也不利于學生主體性發揮。因此，在語文教學中教師還需要為學生創設良好的課堂學習氛圍，并要以趣味性的形式來進行，如《負荊請罪》這一內容并不是一個容易產生良好氛圍的內容，但是利用微課，卻可以較為容易地使課堂變得生動有趣，有助于良好氛圍的形成。《負荊請罪》原是一個較為沉重的話題，是講述了廉頗向藺相如道歉的事件，但是利用微課卻瞬間激活了課堂氣氛，筆者在微課中制作了負荊請罪的由來，并將怎么將荊條綁在身上的內容也制作到了微課當中，并且制作的內容是提前請學生們來進行綁荊條而錄制的視頻，當學生看到綁荊條時的動作、對話都哈哈大笑，氣氛瞬間被點燃，借著這一時機來引導學生如何正確地綁荊條，為什么廉頗要負荊請罪，這樣的請罪代表他心中對藺相如一種怎樣的情感，學生在愉快的氛圍中壓力較小，這樣他們的探究欲望也會更加強烈，從而可以更加有效地、清晰地了解負荊請罪的本意，同時還能明晰廉頗的情感，進而促進學生準確對人物的性格進行判斷。

三、總結

上文主要對微課在語文課堂上的輔助作用進行了分析，從筆者的分析中可以看出，微課的輔助起到的作用很多。但是卻不得不提到微課在輔助教學時教師們還要注意的問題，如運用的時間、制作的內容與教材內容是否有較強的關聯性，等等，語文教師在運用微課輔助教學，將其有效應用并將其中的問題規避，才能達到更有效的教學效果，使學生主體性得以發揮，學生的語文學習能力自然會在其中得到發展。