基于“互聯網+”模式下包裝設計課程改革與創新探討

■ 文/湖南涉外經濟學院人文藝術學院視覺傳達設計系 楊 璇

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃。此后，“互聯網+”逐漸上升到國家戰略層面，成為當前社會改革的重要指導。信息技術的發展，推動教育變革與創新，構建個性化、數字化、網絡化、終身化的教育體系，培養大批創新人才，是當前我國發展面臨的重大課題。在這一時代背景下，學校包裝設計課程也開始了改革與創新，積極探索將“互聯網+”思維、技術與特征與課程資源建設相結合，希望為學生提供更加系統、多元、智能的課程內容，實現設計人才的全面培養。

1 “互聯網+”模式下包裝設計課程改革與創新的重要意義

1.1 豐富了包裝設計課程，拓展教育教學資源

在“互聯網+”模式下，包裝設計課程在類型、空間、建設主體等方面都得到了拓展和豐富。例如，信息技術的發展使得教師原有的觀念逐漸轉變，其課程資源觀更加先進，視野更加開闊，可接收的課程資源的種類變得更加多樣，教師可以利用軟件制作有趣的課件、布置線上學習任務等，實現對原本教材內容的補充；信息技術拓寬了包裝設計課程的邊界，學生可以在廣闊的時空中自主選擇學習課程資源的時間和地點，實現課下與課上、線上與線下、虛擬與現實的相互補充。此外，一些課程專家、一線教師等紛紛加入課程建設，多元主體共同參與課程創新，使得包裝設計課程在內容上得到了極大的豐富與拓展。

1.2 促進包裝設計課程的共享，提高了課程資源整體質量

“共享”是“互聯網+”時代的重要特征，資源共享是實現多方共贏的核心和精髓。對于包裝設計課程而言，在“互聯網+”的支持下，可以實現不同地區優質課程資源的共享，例如教師可以利用交互式網絡視頻共享技術，為學生提供名師優質課程；學?？梢詷嫿ㄐｋH協作，利用學校自身的資源共同開發課程，利用“互聯網+”平臺實現校際課程資源共享，從而彌補各自的教學短板，實現對包裝設計人才的綜合培養；可以促進校內課程資源共享，將包裝設計專業中最優秀的教案或課堂教學視頻上傳至課程資源庫，推送給師生，打造教研共同體，提升包裝設計課程的整體質量。

1.3 推動了包裝設計課程的整合，優化了課程資源結構

互聯網的互聯互通特點，使得學校課程資源的高效整合成為可能。在包裝設計課程中，教師可以利用“互聯網+”實現線上線下課程資源的整合。例如：在包裝造型設計課程中，教師可以將教材、教參、試題庫等線下資源以線上課程資源的形式呈現，進行線上線下對接，為學生獲取課程提供更加便捷的途徑，可以利用“互聯網+”平臺實現不同主題下的資源整合；在包裝結構課程設計中，教師可以從國內國外包裝設計中獲取案例資料，將分散的課程資源進行匯聚，為學生提供更加豐富扎實的案例資源，可以利用“互聯網+”平臺實現不同學科課程資源的整合，推動包裝設計的跨學科加納社，為培養復合型人才奠定基礎。

1.4 提升了包裝設計課程質量，提高了學校課程資源建設水平

在“互聯網+”模式下，大數據能夠準確地統計與分析學生對包裝設計專業發展的防線，以及對課程資源形成的需求，推算學生在未來學習過程中對課程資源的利用情況，并由此從整體上構建課程體系；信息技術可以為學生提供源源不斷的課程資源，并及時獲得課程資源利用的反饋信息，而教育者也可以基于此不斷調整和優化包裝設計課程結構；此外，信息技術還可以根據師生對課程的應用情況，分析課程質量，淘汰“水課”、打造“金課”，滿足專業教學要求，提升學校課程資源的整體質量。

2 “互聯網+”模式下包裝設計課程改革與創新途徑

2.1 搭建互聯網平臺，支持包裝設計課程的改革與創新

目前多數學校已經認識到學校課程資源平臺的存在價值，并且積極引入互聯網技術，搭建課程資源平臺。在包裝設計課程的改革與創新，建設“互聯網+”課程平臺，可以方便教師獲取課程資源，增強課程資源的豐富性，能夠為學生提供生動、高效的課堂教學資源，打破課程教學在時空上的局限，實現課程教學的拓展和共享。

高校在包裝設計課程改革與創新中，應依托網絡平臺，采用網絡通信、大數據統計等“互聯網+”技術，對課程資源進行制作、分類、整合、管理，并向用戶開放，既方便學生多角度學習，又方便教師獲取課程資源素材，同時滿足其他用戶個性化學習需要。此外，互聯網平臺可以利用大數據、云計算技術，對學生的學習愛好、學習需要、學習習慣等進行智能化分析，為每位學生量身定制學習計劃，標靶式布置學習任務，尋找更適合他們的學習方法，使學習更具個性化。

在平臺建設中，學校應做好系統管理和維護工作，明確不同角色之間的分工。例如，教師主要負責創設并上傳課程資源，學生根據包裝設計課程的任務需要，自行使用資源，并按照平臺要求進行操作。這樣才能保證“互聯網+”系統的安全性，提高課程平臺的運行效果。

2.2 基于“互聯網+”模式，優化包裝設計課程內容

第一，立足學生主體，打造特色化的包裝設計課程。在"互聯網+"時代，以人為本成為教育教學的基本理念。學校應從學生已有經驗和長遠發展需要出發，以促進學生的全面和諧發展為根本立足點，以學生身心的發展和潛能的挖掘為核心，建設真正合適學生的課程內容。例如在包裝結構課程設計中，學校應根據學生未來職業發展，優化課程結構，設計趣味性和實效性的課程資源，讓課程與社會發展、學生的現實生活息息相關，提高學生對課程的認可度和接受度，并在課程的引導下全面發展。

第二，豐富課程素材，凸顯課程的互動性特征。包裝設計課程的設計不僅包含組知識、經驗、技能等顯性內容，同時也包括情感態度和價值觀等隱性內容。在現代社會發展中，學生需要從多維度進行塑造，才能適應社會變革。因此，在"互聯網+"模式下，學校應通過課程設計，將成人與成才相結合，讓學生在課程學習中增加學識、提升技能、豐富精神世界，為學生更好地融入社會做好準備。

第三，推動課程內容的不斷更新。"互聯網+"時代的知識生產呈指數增長，知識體系的更新速度日益加快。學校應根據包裝設計職業發展規劃，構建動態的、豐富的課程網絡，保證課程與時俱進，促進學生的全面發展，如圖1、圖2所示。

圖1 創意草圖視圖

圖2 創意效果視圖

2.3 組建教育教學團隊，促進包裝設計課程改革與創新

在“互聯網+”模式下，包裝設計課程改革與創新面臨著諸多新的問題，而為保證課程資源開發的質量，需要專業的團隊進行負責。

首先，課程資源建設要求多元主體參與。“互聯網+”時代下，包裝設計課程改革與創新打破了專業的局限，涉及多個領域的知識，而不同主體的不同的教學經驗、專業技能、知識結構，可以滿足課程設計的內在需要。因此，學校應積極組織專業教師、學生以及其他學校管理者主導課程設計，并充分利用校外的技術人員、專家學者、家長等參與課程創新，共同推動包裝設計課程的不斷優化。

其次，明確主體分工，促進各主體之間的有效合作。學校在課程改革與創新中應扮演領導者的角色，即確立裝設計課程改革與創新的價值取向，保證學校課程資源建設與學校發展、學生發展和社會發展的一致性；教師是課程創設主體，主要負責把控、選擇、取舍、篩選出優質課程資源，生產、收集課程相應素材資料，協助學生完成課程獲取與學習；校外主體則需要結合學生發展需要，提供資源支持，實現課程教學指導，保證課程資源的利用率。

2.4 制定保障措施，確?！盎ヂ摼W+”教學模式的有效運行

首先，完善相關制度，規范課程資源建設。雖然"互聯網+"已經提出了一段時間，但是，許多教師對于"互聯網+"時代課程資源的價值還沒有產生清晰的認識，通過調查研究也可以發現，包裝設計專業課程在建設中存在設計不合理、執行過程形式化的現象。基于此，建立健全課程資源建設制度，是實現課程建設制度化、規范化、合理化的必然要求。在制度建設中，學校應明確"互聯網+"模式下，包裝設計課程建設的基本定位，規范與指引教師展開教學探索，明確課程建設標準，同時協調人力、物力、財力資源等支持因素，推動課程資源順利建設。

其次，加強財務管理，為課程建設提供財力支持?！盎ヂ摼W+”模式下，包裝設計課程建設需要一定的經費投入為支撐，學?？梢远嗲阑I集經費，建立政府投入為主、社會各界多渠道支持的經費籌措機制，確保課程開發的長效性，保證課程教學質量。最后，提供技術支持，構建信息化教學環境。高校應積極引入云計算、大數據、移動網絡和物聯網等智能信息技術，推動課程的數字化建設，結合包裝設計課程的特點，優化理論與實踐課程內容與形式，實現“互聯網+”與包裝設計課程的深度融合，提高課程的整體質量。

3 結 語

總之，在“互聯網+”模式下，教育教學的創新工作不斷推進。高校包裝設計課程改革為的是提升教育質量，促進學生的專業素養發展。因此，高校抓住“互聯網+”的機遇，創新教育模式，優化課程內容，提升教育教學水平，為包裝設計專業人才培養創造良好的教育條件。