創(chuàng)新小學語文作業(yè)形式 促進學生個性發(fā)展

李娜

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

課堂是教學的主陣地，但是如若沒有作業(yè)鞏固來做后盾，那么再堅固的陣地，也會有動搖的一天。一個好的作業(yè)設計此時便顯得更加尤為重要，它不僅可以幫助學生鞏固好所學知識這塊堡壘陣地，而且還能調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的各項技能。那么如何去改變“一刀切”的作業(yè)設計形式，設置學生樂于接受且有效的作業(yè)形式，實現(xiàn)作業(yè)的真實價值。為此，我進行了以下探索。

一、設置層次性梯級作業(yè)—讓每一個學生感受成功的快樂

每個學生都有自己的特有的個性發(fā)展特點，由于每個學生的自身基礎不同、學習起點也不一樣，所以認知發(fā)展水平也不盡相同，因此為了滿足處于不同發(fā)展階段水平的學生需求，充分調(diào)動學生的學習自主性，促使位于不同能力水平的學生都得到最大可能的發(fā)展，我對最初的“一刀切”的作業(yè)模式進行了調(diào)整，同時為了為避免出現(xiàn)優(yōu)異的學生“餓肚子”，處于中等的學生“吃不香”，基礎差的學生“消化不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)，我在作業(yè)設置方面實行層次性梯級作業(yè)模式，此作業(yè)模式共分為三個層階：第一層階為基礎性題，重在針對當堂最基礎的知識的訓練與鞏固，這一層階主要面向的是學困生，以幫助其打牢學習之根基;第二層階為綜合性題，此層階是對第一層階要求的更進一步，重點培養(yǎng)的是學生在達成本節(jié)課的教學目標之后，能夠靈活的將知識遷移、理解和運用的能力，這一層階主要面向的是中等生，以幫助能力向更高水平提升;第三層階為綜合性題，此層階是三層階梯作業(yè)模式中的最高層次，對學生來講也是面臨著更高的挑戰(zhàn)，處于此層階的學生不但要求做到牢固且熟練地掌握所學知識，而且也能夠?qū)λ鶎W知識進行靈活的遷移和作用，做到舉一反三，因此，此層階的主要培養(yǎng)對象是優(yōu)等生;此三個層階由易到難，層層推進，環(huán)環(huán)相接，以便于學生們可以更好的根據(jù)自己所處的能力水平自主選擇作業(yè)層階。

二、化身學習大當家—自己的作業(yè)自己說了算

學生每日的作業(yè)練習就如士兵的每日訓練一樣重要，但學生們最不喜歡的作業(yè)形式就是“機械式的重復性作業(yè)”和“題海戰(zhàn)術”，無效的作業(yè)不僅會加大學生的學習壓力，浪費學生的學習時間，而且還會極大地阻礙學生的學習興趣，降低學生學習的效率，如何變被動的“要我學”為學生主動的“我要學”，首先得讓學生化身成為學習的“大當家”，自己當家做主，自己的作業(yè)自己說了算，只有先讓學生在自我意識上有了轉變，才能更好地激發(fā)學生向著更優(yōu)秀的自己進發(fā)，當然這并不是說，學生從此可以不寫作業(yè)，而是學生在完成既定教學目標的前提下，根據(jù)自己的現(xiàn)有的學習能力和所處的知識水平選擇適合自己的，同時能夠最大限度的發(fā)揮作業(yè)實際價值的形式，這其中需要教師從旁協(xié)助學生，如：每日新課結束前我都會給學生展示今日所學的重點是什么，需要達到的目標是什么，讓學生們以小組為單位對照重點和目標檢查自己的本節(jié)所學知識的掌握情況，小組長匯報組內(nèi)成員掌握情況，然后我再出示本課的作業(yè)練習，對于作業(yè)練習學生們需要完成哪些，以哪種方式完成則是由學生們自己說了算，但是自己說了算的前提是，學生們對于本課的所學要求均已達標的基礎上，學生們再需根據(jù)自己每天手中所持有的班級兌換幣來兌換作業(yè)練習，甚至可以選擇無練習，所持有的班級兌換幣越多，學生自主選擇的可能性越大。如何獲取班級兌換幣呢，這取決于學生們在校一天的表現(xiàn)情況，從課堂聽講，到課下紀律，到著裝禮儀，到文明禮貌，到衛(wèi)生習慣等等均可以獲得班級兌換幣，但課堂聽講所占比重最大，通過此不僅可以讓學生明白課堂聽講的重要性，而且還能夠最大程度的讓學生明確自己的主體地位，從而自覺的遵守班級的各項管理和規(guī)定。

三、開設“作業(yè)超市”—讓學生自己選擇作業(yè)形式

如何讓學生愛上學習、愛上作業(yè)是每一位任課教師一直以來的不懈追求，我認為，要想讓學生們愛上作業(yè)，先得讓學生們喜歡上作業(yè)，因為喜歡做的事從來不會成為任何負擔，這就得先從學生們的興趣入手。為此，我通過開設“作業(yè)超市”方式，讓學生們變身成為“顧客”，讓他們可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的且喜歡的“商品”，從而激起學生寫作業(yè)的欲望。我先將作業(yè)超市內(nèi)的商品分門別類歸納好，如：自己選擇型作業(yè)、自主編寫型作業(yè)、自主評價型作業(yè)，同時，也鼓勵學生們可以以圖片、繪畫、音頻、視頻、手抄報、手工制作等各種方式來表達呈現(xiàn)作業(yè)，通過看、聽、感、觸、聞、摸、想象、聯(lián)想等各種手段進行知識的存在展示。如，在領著學生學習了古詩《山行》之后，學生根據(jù)自己最擅長的方面自主選擇作業(yè)形式，可以是根據(jù)詩文內(nèi)容，結合對詩句的理解畫一幅“秋景圖”，展現(xiàn)深秋山林間的美景，體會作者的內(nèi)在精神世界;可以是讓學生開展一次戶外尋找秋天活動，通過相機或者繪畫的形式將秋天記錄下來;可以是搜集有關贊美秋天的詩句或者散文，舉行一次“秋之韻”朗誦會;還可以是寫一寫和秋天有關的任何題材的作文……

四、變身小老師參與作業(yè)的設計—體驗作業(yè)形式的豐富多彩

為了更加充分的調(diào)動學生的作業(yè)積極性，激發(fā)學生的自主學習意識，我采取讓學生變身小老師，自主參與設計作業(yè)形式的方式，豐富學生的作業(yè)書寫形式，讓每個學生的特長或優(yōu)點得以更充分的展示，在鞏固學生所學知識的同時，學生的各項能力也得以充分地發(fā)揮和發(fā)展。為此，我讓有共同興趣愛好的學生通過自由組合的方式，五至六人為一個小組，每組民主推選一位小組長，小組長負責組織本組的成員，結合當天所學教材的基本內(nèi)容，本組成員的能力特點以及對基礎知識的掌握程度設計本組的作業(yè)和決定本組作業(yè)的完成方式，如，可以是口頭表達或書面表達型的作業(yè)，可以是實踐類型的作業(yè)，可以是賞析類型的作業(yè)，也可以是調(diào)查類型的作業(yè)等等，但是無論是何種類型的作業(yè)，都要以鞏固當天所學知識為前提，達到知識鞏固的目的，然后由小組長對本組的作業(yè)完成情況進行檢查驗收，再整理匯報檢查結果，最后由任課教師檢驗作業(yè)效果進行最后的總結歸納，以此激勵學生更好更有效的通過作業(yè)鞏固所學。同時在作業(yè)設計過程中，學生是整個過程的領導者，可以決定是否邀請家長或者教師參與作業(yè)設計的討論，待作業(yè)設計完成后須有任課教師對其設計作業(yè)進行指導。

如何布置作業(yè)是一門學問，通過對作業(yè)設計形式的不斷探索，學生對待作業(yè)的態(tài)度已由原先的負擔變?yōu)楝F(xiàn)在的期待，完成作業(yè)現(xiàn)在已然變成了學生們的一種享受，一種樂趣。作為一名語文教師，在設計作業(yè)的時候，要充分考慮到學生的個體差異的同時，讓每位學生在作業(yè)中各有所獲，進而愛上語文課程的學習。